關鍵詞： 教師資格證 2020

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• *考試時間不清楚？
• *成績看不懂？
• *考試內(nèi)容沒有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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材料分析題

1.有這樣一個真實的事例：

幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”

從教育觀、學生觀、師生關系的角度分析教師的行為。

2.冬季的一天，大雪紛飛，劉老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個同學還穿著單鞋。下課后，她就把這幾個同學叫到一起，詢問了同學們的鞋碼。中午，她顧不上吃飯，騎上自行車到鎮(zhèn)上給這幾個同學一人買了一雙棉鞋。四年來，劉老師資助了26個學生，這些學生都親切地叫她“劉媽媽”。

農(nóng)村重男輕女現(xiàn)象仍然存在，在劉老師教的班里就有幾個女孩因家長不支持而將要輟學。劉老師知道后，就主動到這幾個學生家中，多次做家長的思想工作，使家長明白受教育是每一個適齡兒童和少年的權利與義務，也是家庭應當承擔的責任，終留住了這幾個女生。

請從教師職業(yè)道德的角度對劉老師的做法進行分析評價。

3.下面是某學生的一段日記，請你對日記中反映的教師的做法予以評析。

我也不知道自己算不算好學生。平時上課的時候，老師喜歡點我發(fā)言了，因為我書讀得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西?？梢豢荚?，老師就看不上我了，她常常教訓我：“考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把握的答案，遇到什么默寫自己喜歡的成語、段落、古詩啦，選做一個作文題呀之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的、自己有把握的，才不會出錯。”有幾篇課文，老師還說規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默寫它，不會失分。有一次默寫成語，我默寫的都是課外書上的，我讀的課外書是我們班上多的，但多了一些錯別字，結果錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結果只考了84.5分，別小看這0.5分，多了它，我的等次就是優(yōu)了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試技巧，考這個分數(shù)是對我的懲罰！我真的想不通，凈默寫書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學，我心里真委屈。

材料分析參考答案

1.（1）案例中該教師的做法不符合現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代學生觀和現(xiàn)代師生關系，因此是不正確的。

（2）現(xiàn)代教育觀倡導民主教育，主張發(fā)揚教學民主。教育民主要求教師要尊重學生學習的主體性，善于傾聽學生的想法。案例中該教師對于學生的新奇想法不僅不予以表揚反而加以遏制，違背了現(xiàn)代教育觀的要求。

（3）現(xiàn)代學生觀認為，學生是發(fā)展中的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人。學生是發(fā)展中的人說明學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應該遵循學生身心發(fā)展的階段性規(guī)律，用孩子的眼光來看待孩子的做法。學生是獨特的人說明學生是完整的人，學生與成人之間存在巨大的差異，這要求教師在關注學生知識獲得的同時，也要關注學生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，把孩子看作孩子。學生是具有獨立意義的人說明學生是學習的主體，教師要尊重學生學習的主體性。案例中該教師沒有從孩子的角度來考慮問題，只是用成人的思維簡單對待孩子，不能發(fā)揮學生的主觀能動性，挫傷了學生的主動性、積極性，這違背了現(xiàn)代學生觀的觀點。

（4）民主平等是我國新型師生關系的特點之一。民主平等的師生關系指的是在教育教學的過程中教師要尊重學生學習的主體性，主動與學生溝通，善于與學生交往。案例中該教師的行為是以教師為中心的師生關系模式，不符合現(xiàn)代師生關系的要求。

2.（1）案例的描述體現(xiàn)了劉老師關愛學生的教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛學生要求教師做到：關心愛護全體學生，保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。即關愛學生要求教師關愛每一個學生，對學生的安全、健康負責，對學生的權益負責。學生的安全，是他們的人身安全；學生的健康，是他們的身心健康；學生的權益，是法律賦予他們的權益。案例中劉老師“為學生買棉鞋”“資助了26個學生”以及阻止女孩退學的事情，都很好地體現(xiàn)了劉老師關愛學生的師德規(guī)范。

（2）劉老師的做法符合愛崗敬業(yè)的教師職業(yè)道德要求。愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德要求教師忠誠于人民的教育事業(yè)，志存高遠，樂于奉獻；對工作高度認真負責。案例中的劉老師能夠熱愛自己的教育事業(yè)，無私資助學生，不讓學生輟學，甚至還去學生家里做思想工作，使學生能夠完成自己的學業(yè)，這體現(xiàn)了劉老師的奉獻精神和認真負責的精神，是愛崗敬業(yè)的表現(xiàn)。

3.（1）該案例中教師的做法是不正確的。案例中教師的做法違背了我國實施素質教育的理念，壓制了學生學習的主觀能動性。

（2）素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。案例中教師的做法很明顯的違背了這一理念，如“規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默寫它，不會失分”。這樣既打消了學生學習的積極性，也不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（3）案例中教師的做法還違背了新課程倡導的發(fā)展性評價的理念。首先發(fā)展性評價要求建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，使評價不僅關注學生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。同時，發(fā)展性評價要求評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。而案例中的教師只是讓學生“凈默寫書上默爛的成語”，這種只重視分數(shù)而不注重學生各方面能力的發(fā)展的做法，很明顯的違背了這一理念。其次，發(fā)展性評價要求教師通過協(xié)商和交流達成共識，分析、判斷評價對象存在的優(yōu)勢與不足，并在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。案例中的教師只是一味的對學生進行批評指責，沒有與同學進行“協(xié)商和交流”，也并沒有對學生提出有具體的、有針對性的建議。后，發(fā)展性評價體現(xiàn)新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主性和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。通過案例中教師的種種做法，可知該教師并不具備發(fā)展性評價的觀念。

（4）案例中教師的做法違背了現(xiàn)代學生觀。首先，學生是發(fā)展中的人，學生的發(fā)展是全面的發(fā)展?，F(xiàn)代學生觀則強調(diào)，教師在教育教學實踐中，不僅要重視“知識與技能”的傳授，更要看到“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的重要性，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。案例中該教師一味的讓學生背誦對考試有利但卻對學生的發(fā)展無意義的東西，屬于對學生知識方面的灌輸，而忽視了對學生的其他方面的影響。其次，學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在，教師就不可以隨意強加給學生一些外在的知識，因為這樣并沒有尊重學生的主觀能動性，只會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。不從人的整體性上來理解和對待學生，教育措施就容易脫離學生的實際。因此，教師的教學應該尊重學生的主體性，注重學生多方面的發(fā)展，結合學生的實際進行教學以引起學生學習的興趣，提高教學的效率。

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