關鍵詞： 教師資格證 2020 初中

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材料4:

小明現為八年級的學生。小學階段，在學習進步時或承擔家務后，他都會得到父母給予的 獎勵—零花錢或玩游戲。為獲得更多獎勵，他學習努力，表現突出。升入中學后，父母因工作 繁忙，很少與他談心，便通過加大獎勵激發(fā)他努力學習，但效果卻不明顯，甚至事與愿違。近 期，父母發(fā)現他要么玩游戲，要么做一些其他與學習無關的事情……父母只好向老師求助。老 師與小明深談后得知:小明認為有無獎勵無所謂，自己想要的都有了，更主要的是，自己已經長 大了，可父母不太關心他，一直把他當小孩子，不愿花時間陪伴他。

問題：

(1)結合材料評析小明父母的強化方式及分析小明行為變化的原因。

(2)家校如何合作以增進學生心理健康？

【參考答案】

(1)在小學階段，小明父母使用外部獎勵，給予其正強化，收效明顯，但到了中 學階段該方式收效甚微，主要原因在于:

①強化方式單一。正強化是呈現能提高反應概率的刺激的過程。材料中小明父母使用正強 化，在他學習進步時或承擔家務后給予零花錢或玩游戲，使小明對于學習有滿足感，進而促進他學 習。但由于方式單一，持續(xù)強化，消退速度快，到了中學也就不再奏效了。

②忽略了年齡階段特征。不同年齡階段的個體，其行為的強化物是不同的。小明父母未意識 到該點，到了中學階段未選擇對其行為真正有效的強化物。

③忽略了內部動機的培養(yǎng)與激發(fā)。小明父母給予他太多的物質獎勵作為強化物，使其學習動 機由內部轉移到外部，一旦達到目的，學習動機便會下降。

(2)家校合作增進學生心理健康可以從以下幾方面著手:

①建立家校良好的溝通機制，比如互訪、建立通訊聯(lián)系等；

②保持家校的教育一致性和連續(xù)性；

③適應兒童身心發(fā)展的規(guī)律和需要；

④舉辦家長學校，教師指導家長對學生進行心理健康教育。

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