關鍵詞： 教師資格證 2020

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材料分析題

1.一位專家到一所中學考查學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向學生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學生能夠回答。這時，教師對專家說：“我確信他們是知道的。”于是教師向學生問道：“地球的內核是什么樣的狀態(tài)？”“地球內核是火熱的熔巖！”同學們齊聲回答。

為什么原本有意義的知識，學生只能如此死記硬背？請根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受學習理論對此現(xiàn)象進行分析。

2.昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。

你認為弗蘭克為什么會有上述反應？為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應該怎么做？

材料分析題

1.（1）材料中專家問學生坑底比上面是熱還是冷時，沒有學生能夠回答。但是，當教師換了一種提問方式，問地球的內核是什么樣的狀態(tài)時，同學們卻能齊聲回答出正確答案。這種現(xiàn)象表明，學生的學習是機械學習而非意義學習。學生只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，而沒有以符號為代表將新觀念與其認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。因此，當學生在面對專家提出的問題時，不能正確回答出。

（2）①意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。從客觀條件來看，有意義學習的材料本身須合乎這種非人為的和實質性的標準，即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。從主觀條件來看，首先，學習者須具有有意義學習的心向；其次，學習者認知結構中須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；后，學習者須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

②從本材料來看，教材本身有意義，造成學生死記硬背的是主觀條件。也就是說，學生沒有將新知識與適當觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。因此，教師在教學過程中應當注意對學生意義學習能力的培養(yǎng)。

2.（1）弗蘭克的表現(xiàn)與其所處的年齡階段有關。按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子，他們的心理還不成熟而且比較復雜。他們通常完全以自己的立場、觀點來分析看待事物，不考慮事物的客觀性，過分地關注自我，過多反省，自我封閉，孤芳自賞，敏感、多疑。這使得老師公開朗讀弗蘭克的作文時，讓他有了種種不情愿的表現(xiàn),在該同學的眼里自己的文章是一種隱私,盡管寫得好也不希望拿出來公開讀。顯然,老師的做法不符合他的心理特征,引起了他的反抗和淡漠,害怕自己的文章再被公開讀,從此不再想寫好作文,表現(xiàn)為不再積極上進。

（2）老師首先應該爭取得到他的同意，可以在課堂上說“弗蘭克同學的作文這次寫得很好，有興趣的同學課下可以找他借來欣賞一下”。這樣既尊重了學生本人的意見，又不會使他覺得有壓力,還可使大家欣賞到他的美文，并且還能激發(fā)他的寫作動機，有助于他向正確的方向發(fā)展。

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