關(guān)鍵詞： 特崗教師 2023

一、單選題

1.一般而言，教育目的劃分為四個(gè)層級(jí)，其中學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)屬于（  ）

A.第一層級(jí)

B.第二層級(jí)

C.第三層級(jí)

D.第四層級(jí)

2.我國(guó)的傳遞—接受教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是（  ）

A.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

B.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

C.赫爾巴特的五段教學(xué)法

D.斯金納的程序教學(xué)理論

3.不同兒童的智力差異主要在于不同的智力組合，而單純依靠使用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)區(qū)分兒童智力的高低是片面的。持此觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（  ）

A.斯騰伯格

B.斯皮爾曼

C.加德納

D.韋特海默

4.班杜拉在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，提出了觀察學(xué)習(xí)理論。觀察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察榜樣在應(yīng)對(duì)外在刺激時(shí)的反應(yīng)及其受到的強(qiáng)化而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)過(guò)程，依次是（  ）

A.注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)制過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程

B.動(dòng)機(jī)過(guò)程、注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)制過(guò)程

C.注意過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程、復(fù)制過(guò)程、保持過(guò)程

D.動(dòng)機(jī)過(guò)程、保持過(guò)程、注意過(guò)程、復(fù)制過(guò)程

5.某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生，途中有學(xué)生要求上廁所，司機(jī)在路邊停了五分鐘，五分鐘之后，司機(jī)沒(méi)有清點(diǎn)人數(shù)就將車開(kāi)走。小學(xué)生王某從廁所出來(lái)時(shí)，剛好發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開(kāi)走，于是就急忙追趕，在追趕的過(guò)程中摔倒在地，將門牙跌落三顆。王某的傷害由（  ）承擔(dān)責(zé)任。

A.司機(jī)

B.某寄宿學(xué)校

C.司機(jī)和寄宿學(xué)校共同

D.司機(jī)和王某共同

二、判斷題

1.根據(jù)教育功能作用呈現(xiàn)的形式，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能。（  ）

2.一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于理論性較強(qiáng)，學(xué)生不易理解的知識(shí)內(nèi)容，課程的組織方式采取螺旋式比較恰當(dāng)。（  ）

3.人在激情狀態(tài)下認(rèn)識(shí)和自控能力會(huì)減弱，所以總是做錯(cuò)事。（  ）

4.學(xué)生由于過(guò)分重視成績(jī)、名次而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。（  ）

5.新課程改革從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，這是實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。（  ）

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】教育目的可分為四個(gè)層次：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。其中，培養(yǎng)目標(biāo)居于第二個(gè)層次。

2.C【解析】赫爾巴特的五段教學(xué)法是傳遞—接受教學(xué)模式的指導(dǎo)思想。

3.C【解析】長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育偏重于培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智力和邏輯—數(shù)學(xué)智力，而忽視了對(duì)學(xué)生其他智力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。根據(jù)多元智力理論，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。加德納指出，過(guò)去在西方流行的智商測(cè)驗(yàn)和傳統(tǒng)教育單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)區(qū)分兒童智力的高低、考查學(xué)校教育的效果、甚至預(yù)言他們未來(lái)的成就和貢獻(xiàn)，這種做法是片面的。它實(shí)際上過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)理智力。

4.A【解析】班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)（復(fù)制）和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。

5.B【解析】王某的傷害責(zé)任應(yīng)該由寄宿學(xué)校承擔(dān)。司機(jī)雖然也有過(guò)錯(cuò)，但是學(xué)校和司機(jī)簽訂合同后，司機(jī)履行的行為屬于職務(wù)行為，因此學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。

二、判斷題

1.×【解析】按教育功能作用的方向，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能。按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。

2.√【解析】對(duì)于理論性較強(qiáng)、學(xué)生不易理解和掌握的內(nèi)容，尤其是對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，螺旋式的課程組織形式比較適合。

3.×【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)，如暴跳如雷、渾身戰(zhàn)栗、手舞足蹈等。激情發(fā)生時(shí)，意識(shí)范圍縮小，意識(shí)對(duì)行為的控制作用明顯降低，理解力降低，判斷力減弱，易感情用事，不考慮后果。有人用激情爆發(fā)來(lái)原諒自己的錯(cuò)誤，認(rèn)為“激情時(shí)完全失去理智，自己無(wú)法控制”，這種說(shuō)法是不對(duì)的，人能夠意識(shí)到自己的激情狀態(tài)，也能夠有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制它。

4.√【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動(dòng)機(jī)。學(xué)生因過(guò)分注重成績(jī)和名次而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。

5.×【解析】新課程改革從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，這是課程功能的轉(zhuǎn)變。

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