關(guān)鍵詞： 教師資格證 2023

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一、單選題

1.我國(guó)明朝末期的東林書(shū)院強(qiáng)調(diào)“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”。這在一定程度上反映了教育所具有的（  ）

A.政治功能

B.人口功能

C.經(jīng)濟(jì)功能

D.文化功能

2.（  ）是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。

A.教材

B.教學(xué)計(jì)劃

C.課程

D.課程標(biāo)準(zhǔn)

3.在遇到不開(kāi)心的事情時(shí)，張亮總是會(huì)去操場(chǎng)上踢一場(chǎng)球，將不開(kāi)心的事情都釋放出去，他這種情緒調(diào)節(jié)方法屬于（  ）

A.升華

B.補(bǔ)償

C.宣泄

D.幽默

4.盡管個(gè)體發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度、最終達(dá)到的水平和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域上往往是有差別的。例如：有的學(xué)生反應(yīng)敏捷，有的學(xué)生反應(yīng)遲鈍；有的學(xué)生開(kāi)朗活潑，有的學(xué)生沉著內(nèi)向。這反映了個(gè)體心理發(fā)展的（  ）

A.不平衡性

B.方向性和順序性

C.差異性

D.協(xié)調(diào)性

5.在數(shù)學(xué)課上，老師先講了軸對(duì)稱圖形，在此基礎(chǔ)上提出圓是軸對(duì)稱圖形，這種學(xué)習(xí)是（  ）

A.符號(hào)學(xué)習(xí)

B.上位學(xué)習(xí)

C.下位學(xué)習(xí)

D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

二、材料分析題

材料：

學(xué)生在課上常常會(huì)有一些不良行為，老師可以采取各種不同的辦法來(lái)進(jìn)行處理，體現(xiàn)了他們的教學(xué)智慧。

例一：學(xué)生李琪琪在課堂上與同桌低聲細(xì)語(yǔ)，但還是被老師發(fā)現(xiàn)了，老師盯著她倆看了片刻，就繼續(xù)開(kāi)始講課了，兩位學(xué)生也停止了講話。

例二：當(dāng)學(xué)生的違規(guī)行為獲得部分學(xué)生認(rèn)可時(shí)，老師讓違規(guī)的學(xué)生坐到教室后邊，與其他學(xué)生分開(kāi)，有效地阻止了學(xué)生的違規(guī)行為。

例三：在課間休息時(shí)，小王和小劉因口角爭(zhēng)執(zhí)而打了起來(lái)，老師制止了他們，并嚴(yán)厲批評(píng)了他們，要求他們放學(xué)后到老師辦公室說(shuō)明情況。

例四：兩個(gè)學(xué)生在吵架，老師上前制止卻毫無(wú)效果，其他學(xué)生在圍觀，圍觀者越來(lái)越多，于是老師就給吵架的學(xué)生五分鐘，讓他們吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在旁邊觀看。結(jié)果兩個(gè)吵架的學(xué)生很快就停止了吵架。

例五：對(duì)于平時(shí)說(shuō)臟話、上課說(shuō)閑話的學(xué)生，一旦他們停止了說(shuō)臟話、說(shuō)閑話的行為，老師就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

問(wèn)題：

請(qǐng)用行為主義的觀點(diǎn)分析上述各例中教師處理學(xué)生不當(dāng)行為的教育心理學(xué)依據(jù)。

【參考答案解析】

一、單選題

1.A【解析】“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”體現(xiàn)了教育為政治服務(wù)的一面，反映的是教育的政治功能。

2.C【解析】課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。

3.C【解析】當(dāng)人受到不良刺激而產(chǎn)生消極情緒時(shí)，應(yīng)讓不良情緒充分得以宣泄，通過(guò)合理的宣泄來(lái)減輕心理負(fù)擔(dān)，恢復(fù)心理平靜。宣泄法有眼淚緩解法、運(yùn)動(dòng)緩解法、傾訴、模擬宣泄等。張亮通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)不良情緒，故屬于合理宣泄法。

4.C【解析】個(gè)體心理發(fā)展在發(fā)展進(jìn)程、內(nèi)容、水平等方面具有千差萬(wàn)別的特殊性，各種特殊性統(tǒng)稱為心理發(fā)展的差異性。首先表現(xiàn)在相同年齡階段的兒童在同一心理過(guò)程或個(gè)性特征上的發(fā)展速度和程度是不同的。其次，個(gè)別兒童某一方面的心理特征會(huì)提前表現(xiàn)出來(lái)，而另一些兒童可能在這一方面發(fā)展較為緩慢。本題所述符合差異性的表現(xiàn)。

5.C【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。原有觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)。

二、材料分析題

（1）例一中教師運(yùn)用的方法體現(xiàn)了回避條件作用?；乇軛l件作用是指當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率便增加的一類(lèi)條件作用。李琪琪知道在課堂上與同學(xué)說(shuō)小話的行為不對(duì)，在接收到老師的眼神暗示后，為了避免懲罰，從而停止了講話，該老師也有效地維持了課堂的紀(jì)律。

（2）例二中教師運(yùn)用的是暫時(shí)隔離的方法，暫時(shí)隔離是一種比較溫和的懲罰方式，當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)出不當(dāng)行為時(shí)，讓其暫時(shí)離開(kāi)具有強(qiáng)化特性的環(huán)境。教師讓違規(guī)的學(xué)生坐到教室后邊，與其他學(xué)生分開(kāi)的行為，防止其不當(dāng)行為因部分學(xué)生的支持、贊賞而得到強(qiáng)化，避免違規(guī)行為的再次發(fā)生。

（3）例三中教師運(yùn)用的方法是懲罰法。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過(guò)程。懲罰應(yīng)緊跟在錯(cuò)誤行為之后，與錯(cuò)誤的行為之間建立聯(lián)結(jié)。小王和小劉兩位同學(xué)行為的錯(cuò)誤性質(zhì)較為嚴(yán)重，無(wú)法予以忽視。教師給予嚴(yán)厲批評(píng)等懲罰措施，使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，降低錯(cuò)誤行為發(fā)生的概率。

（4）例四中教師運(yùn)用的方法是饜足法，即讓學(xué)生持續(xù)某一行為，直到他們厭倦為止。該教師在采用其他方法而無(wú)法阻止學(xué)生不正確行為的情況下，讓學(xué)生持續(xù)下去，使其得不到強(qiáng)化、失去意義而自動(dòng)消退，停止不好的行為。

（5）例五中教師運(yùn)用的方法是正強(qiáng)化法，正強(qiáng)化也稱積極強(qiáng)化，是通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。教師對(duì)平時(shí)說(shuō)臟話、上課說(shuō)閑話的學(xué)生，在停止說(shuō)臟話、說(shuō)閑話時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，通過(guò)強(qiáng)化與學(xué)生原有錯(cuò)誤行為不相容的行為，減少學(xué)生的不好行為，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。

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