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本篇是小編整理的幼兒《保教知識與能力》重要知識點的后一篇，小伙伴們抓緊時間學(xué)習(xí)啦。
《保教知識與能力》重點知識總結(jié)（6）
十七、幼兒情緒發(fā)展的特點
情緒的易沖動性；
情緒的不穩(wěn)定性（破涕為笑）；
情緒的外露性；
幼兒情緒發(fā)展的特點
1.道德感（中班孩子告狀）；
2.理智感（好奇好問、破壞行為）；
3.美感。
十八、引導(dǎo)幼兒情緒情感的策略和方法
創(chuàng)設(shè)環(huán)境、感染幼兒、多種途徑、鼓勵引導(dǎo)
具體方法：
轉(zhuǎn)移處理法
冷處理法
消退法
行為反思法
想象法
自我說服法。
第一種，轉(zhuǎn)移法
轉(zhuǎn)移法是指把注意力從產(chǎn)生消極否定情緒的活動或事物上轉(zhuǎn)移到能產(chǎn)生積極肯定情緒的活動或事物上來。
第二種，冷卻法
當(dāng)幼兒情緒強(qiáng)烈對立時，成人要把教育的重點放在平靜幼兒的情緒上，使幼兒盡快恢復(fù)理智，而不要“針尖對麥芒”，可以采取暫時不予理睬的辦法，待幼兒冷靜下來后，讓他想一想，反思一下：自己剛才的情緒表現(xiàn)是否合適，要求是否合理等等。
第三種，消退法
對待幼兒的消極情緒可以采用條件反射消退法。
總之，在教師的情緒關(guān)注和培養(yǎng)下，隨著年齡的增長，孩子的情緒會逐漸豐富，自我調(diào)節(jié)水平也日益提高。
十九、幼兒個性發(fā)展的基本規(guī)律和特點
1.幼兒個性傾向性的發(fā)展
需要：年齡越小，生理需要越占主導(dǎo)地位。
動機(jī)：從外部動機(jī)占優(yōu)勢到內(nèi)部動機(jī)占優(yōu)勢。
興趣：指向性、情緒性、動力性。
2.幼兒自我意識的發(fā)展
（1）自我意識的結(jié)構(gòu)
自我認(rèn)識——認(rèn)識成分（自我感覺、自我概念、自我觀察、自我評價）
自我體驗——情感成分（自尊心、自信心）
自我調(diào)節(jié)——意志成分（自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制）
（2）自我意識的發(fā)展
自我感覺的發(fā)展（1歲前）
自我認(rèn)識的發(fā)展（1~2歲）
自我意識的萌芽（2~3歲）
我意識各方面的發(fā)展（3歲后）
《保教知識與能力》重點知識總結(jié)（7）
二十、幼兒自我評價的發(fā)展
從依從性的評價發(fā)展到對自己獨立性的評價；
從個別方面的評價發(fā)展到對多方面的評價；
從對自己外部行為的評價，逐步出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)的評價；
從主觀情緒的評價到初步客觀的評價；
從只有評價沒有依據(jù)到有據(jù)的評價。
3歲以后，幼兒開始出現(xiàn)自我評價，幼兒自我評價的發(fā)展趨勢體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）從依從性的評價發(fā)展到對自己獨立性的評價。例如，初期，幼兒會說“媽媽說我是好孩子”、“老師說我乖”，這種自我評價還不是真正的自我評價，而后才發(fā)展成為自己獨立性的評價。
（2）從對個別方面的評價發(fā)展到對多方面的評價。例如，幼兒初期回答為什么說自己是好孩子時，他會說“我不罵人”、“我?guī)椭蠋熓胀婢摺?，?歲幼兒回答他是好孩子的理由時，他會說“我對人有禮貌，上課認(rèn)真，大聲發(fā)言，還幫老師收小朋友的作業(yè)”等等。
（3）從對自己外部行為的評價，逐漸出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)的評價。例如，前面所講幼兒在回答自己是好孩子的理由時，一般都傾向于外部行為作答。只有到幼兒晚期，極少數(shù)孩子在自我評價中，涉及內(nèi)心品質(zhì)。
（4）從主觀情緒下的評價到初步客觀的評價。例如，幼兒對美工作品作比較評價時，當(dāng)幼兒知道是老師的作品時，即便作品的質(zhì)量比自己的差，幼兒總是評價老師的作品好。
（5）從只有評價沒有依據(jù)發(fā)展到有依據(jù)的評價。幼兒初期常常作了評價后說不出依據(jù)，幼兒中期逐漸意識到評價應(yīng)該有依據(jù)，并逐漸能給出比較明確、清晰的依據(jù)。
二十一、根據(jù)幼兒的氣質(zhì)特點進(jìn)行針對性教育認(rèn)識
1.對于膽汁質(zhì)的孩子
應(yīng)側(cè)重于自制能力和情感平衡性教育，使其既能保持行為主動、熱情和敢于創(chuàng)造的精神，又能克服急躁、粗暴、易激怒的弱點。與膽汁質(zhì)的孩子說話時，應(yīng)盡量放慢聲調(diào)和語速，在孩子急著想干什么事，教師要勸其三思而行，平時，講一些沖動冒失不計后果而失敗的實例。當(dāng)孩子有什么過錯時，不要當(dāng)眾批評，應(yīng)在事后和風(fēng)細(xì)雨的擺事實講道理，以培養(yǎng)其理智的控制力。
2.對于多血質(zhì)的孩子
應(yīng)側(cè)重于做事謹(jǐn)慎、謙虛及興趣穩(wěn)定性和集中性，耐力與毅力的教育，以克服其容易輕率、疏忽大意，過高估計自己的毛病。在這種孩子有優(yōu)點的時候，不要當(dāng)眾表揚，有缺點時要及時指正批評，在寫作業(yè)時要特別注意培養(yǎng)他認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣，幫助他選擇課外讀物或課外活動，以避免其興趣過于廣泛而一事無成。
3.對于粘液質(zhì)的孩子
應(yīng)加強(qiáng)速度和效率及廣泛興趣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，以使其既具有勤勉實在、堅毅和理智的特點，又具有積極熱情的人生態(tài)度。在日常生活和學(xué)習(xí)中，應(yīng)多與他們開展競賽類活動，強(qiáng)化他們的時間效率觀念，多領(lǐng)他們廣泛接觸自然界和社會實踐活動，提供豐富的感官刺激，以激發(fā)其熱情和積極性。
4.對于抑郁質(zhì)的孩子
應(yīng)多加強(qiáng)其自信心和勇敢性，樂觀主義教育，以發(fā)揚溫順、細(xì)致、富于同情心、聰明、體驗深刻等優(yōu)點，并克服其容易沮喪，自卑、消沉、懦弱、孤僻和優(yōu)柔寡斷的缺點。在日常生活中，要多發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和成功之處，并馬上給予表揚，有條件的要多帶孩子出席各種各樣社交活動，并鼓勵他們自己獨自承擔(dān)某項家庭事務(wù)，尤其是讓他獨立外出辦事來鍛煉其堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。
《保教知識與能力》重點知識總結(jié)（8）
二十二、幼兒性別角色行為的影響因素
生物因素、父母行為、大眾傳媒、學(xué)校教育。
二十三、學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素
父母的懲罰、大眾傳媒榜樣、強(qiáng)化、挫折。
小口訣：父母懲罰，大眾榜樣，強(qiáng)化教育，挫折遭遇。
二十四、干預(yù)與控制兒童攻擊性行為的策略
了解和滿足孩子的合理需要；
正確的榜樣作用；
獎勵與懲罰的正確應(yīng)用；
強(qiáng)身健體；
培養(yǎng)自控能力；
小口訣：滿足需要，找好榜樣，正確獎懲，強(qiáng)身自控。
具體方法：榜樣法，陽性強(qiáng)化法，消退法，暫時隔離法。
二十五、幼兒個體差異的類型
（一）幼兒智力差異
1.智力水平的差異；
2.智力結(jié)構(gòu)的差異；
3.智力表現(xiàn)早晚的差異。
（二）幼兒性格差異
性格特征差異（態(tài)度、理智、情緒、意志）
性格類型差異（內(nèi)外、獨立順從）
（三）幼兒性別差異
（四）幼兒學(xué)習(xí)類型差異
場依存型（沖動型繼時性）
場獨立型（沉思型同時性）
二十六、個體差異形成的原因
（一）個體差異形成的客觀因素
遺傳因素、孕期狀況、生理成熟、環(huán)境和教育因素。
（二）個體差異形成的主觀因素
需要、興趣和愛好、自我意識、心理狀態(tài)、氣質(zhì)。
二十七、幼兒園班級管理的原則
1.主體性原則
明確教師對班級管理的職責(zé)和權(quán)利，作為班級管理者的教師，應(yīng)充分的了解并把握班級的各種管理要素，教師還應(yīng)正確的理解和處理與作為被管理者的幼兒之間的關(guān)系。
2.整體性原則
教師對班級的管理，不僅是對整體的管理，也是對每個幼兒個體的管理，教師應(yīng)充分的利用班級作為一個集體的熏陶作用和約束作用，班級管理不只是人的管理，還涉及人物、時間、空間等要素的管理。
3.參與性原則
教師參與活動應(yīng)注意角色的不斷變換，以適應(yīng)幼兒活動的需要，在某種場合，教師參與活動要根據(jù)幼兒的需要，取得幼兒的許可的教師參與活動中，指導(dǎo)和管理要適度。
4.高效性原則
班級管理目標(biāo)的確定要合理，計劃的制定要科學(xué)；
班級管理計劃的實施要嚴(yán)格和靈活；
班級管理方法要適宜，管理過程中重視檢查反饋。
后，招教網(wǎng)的小編預(yù)祝各位備考2018下半年教師資格考生的學(xué)生順利上岸。
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