課程

觀點

代表人物

理論

知識中心主

教師的任務(wù)是

夸美紐斯的泛智

義課程論

把各門學(xué)科的

主義課程理論、

知識教給學(xué)

斯賓塞的實用主

生，學(xué)生的任

義課程理論、巴

務(wù)是掌握預(yù)先

格萊德要素主義

為他們準備好

課程理論以及布

的各門學(xué)科知

魯納的結(jié)構(gòu)主義

識。

課程理論。

學(xué)習者中心

學(xué)習者中心課

盧梭、裴斯泰洛

課程論

程論強調(diào)，教

奇和福祿貝爾為

育首先要考慮

代表的浪漫自然

的是學(xué)生在作

主義經(jīng)驗課程、

為人的基本需

杜威等人的經(jīng)驗

要，凸顯教育

自然主義課程理

的人的發(fā)展功

論以及馬斯洛、

能。

羅杰斯等人的人

本主義課程理論

社會中心課

課程不應(yīng)該幫

布拉梅爾德

程論

助學(xué)生去適應(yīng)

社會，而是要

建立一種新的

社會秩序和文

化。

知識點六：課程目標取向分類

類別

思想

代表

普遍性目

根據(jù)一定的哲學(xué)或倫

《大學(xué)》：

標取向

理觀、意識形態(tài)、社

“格物、致

會需要，對課程進行

知、誠意、

總括性和原則性規(guī)范

正心、修身、

與指導(dǎo)的目標

齊家、治國、

平天下”的

教育宗旨

行為目標

期待的學(xué)生的學(xué)習結(jié)

泰勒的課程

取向

果，具有導(dǎo)向、控制、

目標理論和

激勵與評價功能

布盧姆的教

育目標分類

生成性目

在教育情景之中隨著

杜威

標取向

教育過程的展開而自

然生成的目標。它關(guān)

注的是學(xué)習活動的過