（2）邏輯順序與心理順序

邏輯順序：根據(jù)學科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組

織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主張。心理順序：按照學生心

理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。

（3）直線式與螺旋式

直線式：課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直

線”，前后內(nèi)容基本不重復。螺旋式：在不同階段、單元或不

同課程門類中，使課程內(nèi)容重復出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加

深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復出現(xiàn)。

3.課程設計模式

（1）泰勒的目標模式

目標模式是以目標為課程開發(fā)的基礎和，圍繞課程

目標的確定、實現(xiàn)和評價等環(huán)節(jié)進行課程開發(fā)的模式。泰勒

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原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即①確定課程目標；②根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容；③根據(jù)目標組織課程內(nèi)容；④根據(jù)目標評價課程。

（2）斯騰豪斯的過程模式

針對目標模式過分強調(diào)預期行為結果即“目標”而忽視“過程”的缺陷，英國課程論專家斯騰豪斯提出了“過程模式”。過程模式體現(xiàn)出四個特征，即人文主義的知識觀、“研” “學”一體的教師角色觀、合作探究式學習觀和發(fā)展性評價觀。

知識點十二：課程實施

1.概念：指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的

課程目標的基本途徑。課程實施是落實課程改革、實施學校

培養(yǎng)目標的重要措施。

2.課程實施的基本取向

忠實取向 忠實地執(zhí)行課程變革計劃

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