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（2）自主型教學(xué)策略
自主性教學(xué)策略既是一種教學(xué)策略也是一種學(xué)習(xí)方法，
它可以讓學(xué)生更快地進(jìn)人到學(xué)習(xí)的過程中，從而取得行為復(fù)
雜層次更高的成果。
（3）共同解決教學(xué)策略
共同解決教學(xué)策略是借助師生對話，共同思考、共同探
求、共同解決問題、共同獲得知識的策略。它的基本形態(tài)是
教學(xué)對話與課堂討論。
知識點(diǎn)十五：教學(xué)模式
1.內(nèi)涵：在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下
的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的比
較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活
動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。
2.常見的教學(xué)模式
教學(xué)模式 | 理論基礎(chǔ) | 教學(xué)過程 |
個(gè)=類-普遍規(guī)律-掌握經(jīng)
范例教學(xué) 瓦·根舍因
驗(yàn)
196
| 創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自 | |
拋錨式教 |
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| 建構(gòu)主義 | 主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果 |
學(xué) |
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| 評價(jià) |
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探究性教 |
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| 皮亞杰和布魯 | 問題-假設(shè)-推理-驗(yàn)證-總 |
學(xué) |
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| 納的認(rèn)知主義 | 結(jié)提高 |
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| 呈現(xiàn)先行組織者-呈現(xiàn)新 |
有意義接 | 奧蘇貝爾的認(rèn) |
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| 學(xué)習(xí)內(nèi)容-知識的整合協(xié) |
受學(xué)習(xí)教 | 知 同化學(xué)習(xí)理 |
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| 調(diào)-應(yīng)用所學(xué)的知識來解 |
學(xué) | 論 |
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| 決所有問題 |
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| 診斷性評價(jià)—集體教學(xué)— |
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| 形成性測試—鞏固或矯正 |
掌握學(xué)習(xí) | 布盧姆 |
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| 測試—下一單元—總結(jié)性 |
|
| 測試 |
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| 1 小步子原則；2 積極反應(yīng) |
程序教學(xué) | 斯金納 |
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| 原則；3 自定步調(diào)原則；4 |
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197
| 及時(shí)反饋原則；5 低錯(cuò)誤率 | |
|
| 原則。 |
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| 問題情境-假設(shè)-檢驗(yàn)-整 |
發(fā)現(xiàn)教學(xué) | 布魯納 |
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| 合與應(yīng)用 |
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非指導(dǎo)性 |
| 創(chuàng)設(shè)情境 -開放性探索 - |
| 羅杰斯 |
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教學(xué) |
| 個(gè)人或小組鑒別 |
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| 復(fù)習(xí)舊課 -激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī) |
傳遞接受 | 學(xué)生認(rèn)識活動(dòng) |
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| -講授新知識-鞏固運(yùn)用- |
教學(xué) | 的規(guī)律 |
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| 檢查評價(jià) |
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| 對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心設(shè) |
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| 計(jì)，用暗示、聯(lián)想、練習(xí) |
暗示教學(xué) | 洛扎諾夫 | 和音樂等各種綜合方式建 |
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| 立起無意識的心理傾向， |
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| 創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 |
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剛要信號 |
| 講解教材內(nèi)容-出示“綱要 |
| 沙塔洛夫 |
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教學(xué) |
| 信號”圖標(biāo)進(jìn)行第二次講 |
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