關(guān)鍵詞： 教師資格證

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課程

課程概述

一、課程及其意義

課程詞源：

我國早：唐朝，孔穎達(dá)。

現(xiàn)代意義的課程：朱熹--“寬著期限，緊著課程”

西方早：斯賓塞 《什么知識(shí)有價(jià)值》。

1918年，博比特《課程》：標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，教育史上第一本課程理論專著。

二、課程類型

學(xué)科課程：以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，如語文、數(shù)學(xué)、物理...

古老，使用廣泛的的課程類型。我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”

活動(dòng)課程：圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式

地方課程：是以省級(jí)教育行政部門以國家課程為基礎(chǔ)，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼谓?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設(shè)計(jì)的課程

校本課程：學(xué)校在確保國家課程和地方科恒有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。

隱性課程：校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、教室的設(shè)置、學(xué)校的管理制度、師生關(guān)系等。

三、課程理論及主要流派

活動(dòng)中心課程理論又稱學(xué)生中心課程理論、兒童中心課程理論，具有實(shí)用性綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是以兒童的現(xiàn)實(shí)生活特別是活動(dòng)為中心來編制課程的理論?；顒?dòng)中心課程理論的主要倡導(dǎo)者是美國實(shí)用主義教育家杜威。

學(xué)科中心課程

① 結(jié)構(gòu)主義課程理論   布魯納   發(fā)現(xiàn)

② 要素主義課程理論   巴格萊（速八）

③ 永恒主義課程理論   赫欽斯（恒河）

課程編制

一、課程目標(biāo)

確定課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求和學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展。

布盧姆的目標(biāo)分類理論：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域

三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

二、課程內(nèi)容

目前我國課程主要由：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三個(gè)文本層次組成。

課程計(jì)劃：根據(jù)一定教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

包括：（1）教學(xué)科目設(shè)置（課程設(shè)置）中心和首要問題

（2）學(xué)科順序（3）課時(shí)分配 （4）學(xué)年編制和學(xué)周安排

作用：是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)：指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。

注意：它是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

教材的編排方式：

螺旋排列式：前后內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)

直線排列式：直線推進(jìn)、不重復(fù)

教科書編寫應(yīng)遵循的原則

（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一（首要原則）

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