關(guān)鍵詞： 教師資格證

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教學(xué)概述

一、教學(xué)的意義

教學(xué)是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。

二、教學(xué)的一般任務(wù)

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能 (首要任務(wù)、基礎(chǔ)）

2.發(fā)展學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；

3.發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；

4.培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；

5.培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。

教學(xué)過程

一、教學(xué)過程的本質(zhì)

1、教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程

2、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，表現(xiàn)在：

①認(rèn)識對象的間接性與概括性  ②認(rèn)識方法簡捷性與高效性

③教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性（有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識）      

④認(rèn)識的交往性與實踐性 ⑤認(rèn)識的教育性與發(fā)展性

3.巴班斯基——教學(xué)過程優(yōu)化

二、教學(xué)過程的一般規(guī)律

1、 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一（間接性規(guī)律）  

教學(xué)活動是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的過程，要以間接經(jīng)驗為主，直接經(jīng)驗為輔。

教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）

①充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

②充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動性；

③主導(dǎo)作用與主體作用之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系；

④要防止兩種傾向（教師中心論；學(xué)生中心論）

掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）

（1）傳授知識和發(fā)展智力二者之間的辯證關(guān)系：

①傳授知識與發(fā)展智力這兩個教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一在同一個教學(xué)活動中，統(tǒng)一在同一個認(rèn)識主體的認(rèn)識活動之中；

②知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；

③發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件。

④防止的兩種傾向：

形式教育論：重智力、思維 代表人物：洛克、裴斯泰洛奇

實質(zhì)教育論：重知識代表人物：赫爾巴特、斯賓塞

4、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）

①知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；

②思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力；

③貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，要防止兩種傾向。

一、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（基本階段）

①激發(fā)學(xué)習(xí)動機 ②領(lǐng)會知識 ③鞏固知識 ④運用知識 ⑤檢查知識

中心環(huán)節(jié)：領(lǐng)會知識，包括感知和理解教材

教學(xué)原則與教學(xué)方法

一、教學(xué)原則

科學(xué)性和思想性（教育性）相統(tǒng)一的原則：該原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀的教育。

貫徹要求：①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性;②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點進行思想品德教育;③教師要通過教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行思想品德教育;④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

直觀性原則：教師盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動的表象，從而全面、深刻的掌握知識。

三種直觀類型：實物直觀、模像直觀（視頻、圖片、表格、錄像帶）、言語直觀

循序漸進原則：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”、“循序而漸進，熟讀而精思”

因材施教原則：

貫徹要求：①堅持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；②從學(xué)生實際出發(fā)；③要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣、愛好。

啟發(fā)性原則：教師要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。

名人名言：蘇格拉底——產(chǎn)婆術(shù)  孔子——不憤不啟，不悱不發(fā)

《學(xué)記》——道而弗牽，強而弗抑，開而弗達

第斯多惠——一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理

貫徹要求：

①加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生的主動性；（首要問題）

②設(shè)置問題情景，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)思維能力；

③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；④發(fā)揚教學(xué)民主。

量力性原則：也稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展,使他們能夠接受，但又要有一一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學(xué)生的身心發(fā)展。

名人名言：墨子“夫智者量其力所能而至如從事焉”

二、教學(xué)方法

1、講授法：教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展其智力的教學(xué)方法。

優(yōu)點：發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位；學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識；進行思想品德教育

缺點：不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性；不利于因材施教，容易造成“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)效果

2、談話法：問答的形式，如蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)

3、討論法：全班或小組，適用于高年級

4、演示法：老師演示，學(xué)生再看

教學(xué)組織形式與教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

一、教學(xué)組織形式

現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式：班級授課制

中國早采用班級授課制：1862年北京京師同文館

分組教學(xué)：外部分組（取消年齡，按成績或能力）

內(nèi)部分組（先按年齡，在按成績）

貝爾—蘭喀斯特制（導(dǎo)生制）：英國

道爾頓制：柏克赫斯特   自學(xué)

特朗普制：大班教學(xué)、小班研究、個別結(jié)合

二、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)布置與反饋、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

備課：備課的意義：備好課是上好課的前提

備課的要求：

三備：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法

三寫：學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）

上課：根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，又可分為單一課和綜合課。

教學(xué)評價

一、教學(xué)評價的基本類型

1、根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

診斷性評價（前）：摸底考試

形成性評價（中）：改進和完善教學(xué)

總結(jié)性評價、終結(jié)性評價（后）：期中期末

2、根據(jù)教學(xué)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價

相對性評價：常模參照性評價、選拔性考試  如：高考、招教考試等

絕對性評價：目標(biāo)參照性評價，如：教師資格證考試

個體內(nèi)差異評價

3、教學(xué)評價的基本內(nèi)容：學(xué)生學(xué)業(yè)評價、課堂教學(xué)評價和教師評價

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