關(guān)鍵詞： 教師資格證

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• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒(méi)有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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科二常考的10個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，會(huì)以單選、材料分析的形式來(lái)考查，同學(xué)們要熟讀并記憶這些實(shí)驗(yàn)都證明了什么，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和內(nèi)容是怎樣的，并在考試中靈活運(yùn)用。

1、艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”來(lái)說(shuō)明遺忘的規(guī)律。

艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立刻開(kāi)始，初的遺忘速度是很快的，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

2、客體永久性實(shí)驗(yàn)

客體永久性實(shí)驗(yàn)是瑞士心理學(xué)家皮亞杰做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)證明客體永久性的發(fā)展。

他給嬰兒一個(gè)可愛(ài)的玩具，嬰兒會(huì)伸手去夠它。但當(dāng)大人在他們抓住玩具前用一塊布蓋住玩具的時(shí)候，他們就會(huì)停止抓取，把自己的注意力轉(zhuǎn)向別處，似乎玩具不再存在一樣。只有到出生9個(gè)月之后，嬰兒才會(huì)繼續(xù)他們的尋找——在皮亞杰看來(lái)，這種尋找意味著嬰兒在無(wú)法感知到玩具時(shí)，玩具仍在他們的頭腦中。這就是獲得客體永久性的開(kāi)始。

3、三山實(shí)驗(yàn)

三山實(shí)驗(yàn)是瑞士心理學(xué)家皮亞杰做過(guò)的一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，來(lái)證明兒童“自我中心”的特點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)材料是一個(gè)包括三座高低、大小和顏色不同的假山模型，實(shí)驗(yàn)首先要求兒童從模型的四個(gè)角度觀察這三座山，然后要求兒童面對(duì)模型而坐，并且放一個(gè)玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的‘山’。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼童無(wú)法完成這個(gè)任務(wù)。他們只能從自己的角度來(lái)描述“三山”的形狀。皮亞杰以此來(lái)證明前運(yùn)算階段兒童的“自我中心”的特點(diǎn)。

4、液體守恒實(shí)驗(yàn)

液體守恒實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始首先給兒童呈現(xiàn)兩杯等量的水（杯子的形狀一樣），然后把這兩杯水倒入不同口徑的杯子里，問(wèn)兒童哪一個(gè)杯子的水多（或一樣多）。

他在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，6、7歲以下的兒童僅根據(jù)杯子里水的高度判斷水的多少而不考慮杯子的口徑的大小。而6、7歲以上的兒童對(duì)這個(gè)問(wèn)題一般都能作出正確的回答，即他們都同時(shí)考慮水面的高度和杯子口徑兩個(gè)維度來(lái)決定杯子里水的多少。

皮亞杰以此來(lái)證明前運(yùn)算階段兒童沒(méi)有守恒概念。

5、數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)

數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為：給兒童呈現(xiàn)兩排數(shù)量一樣多  前后排列一致的糖果，讓他們回答兩排糖果的數(shù)量是否一樣多。兒童一般都能回答正確。但是如果實(shí)驗(yàn)者把其中的一排擴(kuò)大或縮小間距，改變其外觀形態(tài)，然后再讓兒童回答兩排糖果是否一樣多。

皮亞杰發(fā)現(xiàn)，小于7歲的兒童往往回答錯(cuò)誤。而年齡大一些的兒童卻能認(rèn)為兩排糖果一樣多。

6、鐘擺實(shí)驗(yàn)

皮亞杰和英海爾德進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，以考查具體運(yùn)算階段與形式運(yùn)算階段的兒童歸納推理的能力。

不同長(zhǎng)度的繩子被固定在—個(gè)橫梁上，繩子的末端可拴上不同重量的重物，皮亞杰向兒童演示如何使鐘擺擺動(dòng)。兒童的任務(wù)是，通過(guò)檢驗(yàn)與鐘擺擺動(dòng)有關(guān)的四種因素(重物的重量、擺繩被提起的高度、推動(dòng)擺繩的力量、擺繩的長(zhǎng)度)，來(lái)確定哪一種因素決定鐘擺擺動(dòng)速度。

形式運(yùn)算階段的少年兒童，面對(duì)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考，先提出幾種可能影響鐘擺運(yùn)動(dòng)速率的因素：一是擺錘的重量，二是吊繩的長(zhǎng)度，三是鐘擺下落點(diǎn)的高度，四是初起動(dòng)力的大小。然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)一一驗(yàn)證了這4個(gè)因素各自的影響作用（每次只改變一個(gè)因素，其他因素不變），結(jié)果得出了只有繩長(zhǎng)改變才能影響鐘擺運(yùn)動(dòng)的正確結(jié)論。

相比之下，幼兒或隨機(jī)擺弄，或用力推動(dòng)鐘擺；小學(xué)兒童雖然能夠提出少許可能的因素，但尚缺乏運(yùn)用假設(shè)演繹推理解決問(wèn)題的能力。

7、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)

狗搖鈴進(jìn)食實(shí)驗(yàn)是巴甫洛夫研究經(jīng)典性條件作用的實(shí)驗(yàn)。

巴甫洛夫在研究狗的進(jìn)食行為時(shí)發(fā)現(xiàn)，狗吃到食物時(shí)，會(huì)分泌唾液，這是自然的生理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)，這種反應(yīng)叫無(wú)條件反射。如果在狗每次進(jìn)食時(shí)發(fā)出鈴聲，一段時(shí)間后，狗只要聽(tīng)到鈴聲也會(huì)分泌唾液，這是作為中性刺激的鈴聲由于與無(wú)條件刺激聯(lián)結(jié)而成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射，稱之為“經(jīng)典性條件作用”。

無(wú)條件反射：人和動(dòng)物先天遺傳的，不學(xué)而能的反應(yīng)，也稱為本能。

條件反射：人和動(dòng)物后天獲得的經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才會(huì)的反射。

第一信號(hào)系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性條件刺激叫作第一信號(hào)系統(tǒng)。

第二信號(hào)系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語(yǔ)言為中介的條件刺激叫第二信號(hào)系統(tǒng)。

獲得：條件反射的建立。

消退：條件反射的消失。

泛化：相似的刺激誘發(fā)相同的反應(yīng)。

分化：相似的刺激引發(fā)不同的反應(yīng)。

8、桑代克的餓貓打開(kāi)迷籠實(shí)驗(yàn)

餓貓打開(kāi)迷籠實(shí)驗(yàn)是桑代克研究學(xué)習(xí)行為的實(shí)驗(yàn)。

他將餓貓關(guān)入籠中，籠外放一條魚，餓貓急于沖出籠門去吃籠外的魚，但是要想打開(kāi)籠門，餓貓須一氣完成三個(gè)分離的動(dòng)作。經(jīng)觀察，貓第一次被放入迷箱時(shí)，拼命掙扎，或咬或抓，試圖逃出迷箱。終于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。在這些努力和嘗試中，它可能無(wú)意中一下子抓到門閂或踩到臺(tái)板或觸及橫條，結(jié)果使門打開(kāi)，多次實(shí)驗(yàn)后，餓貓的無(wú)效動(dòng)作越來(lái)越少，后一入迷籠就會(huì)立即以一種正確的方式去觸及機(jī)關(guān)打開(kāi)門。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)，可以畫出貓的學(xué)習(xí)曲線。桑代克把貓?jiān)诿曰\中不斷地嘗試、不斷地排除錯(cuò)誤終學(xué)會(huì)開(kāi)門出來(lái)取食的過(guò)程稱為嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。

三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。

9、斯金納的迷箱實(shí)驗(yàn)

迷箱實(shí)驗(yàn)是斯金納研究條件反射的實(shí)驗(yàn)。

在箱壁的一邊有一個(gè)可供按壓的杠桿（大都是一塊金屬板），在杠桿旁邊有一個(gè)承受食物的小盒緊靠著箱壁上的小孔，小孔外是食物釋放器，其中貯有顆粒形食物。動(dòng)物在箱內(nèi)按一下杠桿，即有一粒食物從小孔口落入小盒內(nèi)，動(dòng)物可取食。一只白鼠禁食24小時(shí)后被放入箱內(nèi)，開(kāi)始它在箱內(nèi)探索，偶爾按壓了杠桿，獲得食丸。白鼠開(kāi)始可能并沒(méi)有注意到食物落下，但若干次重復(fù)后，就形成了壓桿取食的條件反射。

操作性條件作用的基本規(guī)律：強(qiáng)化、消退、懲罰，逃避條件作用和回避性條件作用。

10、托爾曼的白鼠走迷宮實(shí)驗(yàn)

托爾曼為了探索動(dòng)物在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知學(xué)習(xí)變化，設(shè)計(jì)了白鼠走迷宮的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。

白鼠有三條通向食物的途徑，途徑一短，途徑二次之，途徑三長(zhǎng)。在一般情況下，白鼠選擇較短的途徑。當(dāng)途徑一被阻塞點(diǎn)A阻塞后，白鼠就選擇了途徑二；當(dāng)途徑二被阻塞點(diǎn)B阻塞時(shí)，改由途徑三奔向目標(biāo)。白鼠能頓悟阻塞點(diǎn)B將途徑一與二同時(shí)關(guān)閉起來(lái)了。這說(shuō)明白鼠是根據(jù)對(duì)情境的“認(rèn)知地圖”來(lái)行動(dòng)，而不根據(jù)盲目的習(xí)慣，也不是依據(jù)途徑的次序而形成的機(jī)械的奔走習(xí)慣來(lái)行動(dòng)的。

托爾曼認(rèn)識(shí)到，白鼠習(xí)得的不是一系列刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而是在頭腦內(nèi)形成了類似現(xiàn)場(chǎng)的一張地圖——“認(rèn)知地圖”，正是這種認(rèn)知地圖指引了白鼠的正確行為。

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