關鍵詞： 教師資格證

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考點1：簡述師生關系的內容

（1）教學內容上的授受關系

①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；

②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；

③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。

（2）人格上的平等關系

①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；

②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。

（3）社會道德上的相互促進關系

①師生關系從本質上講是一種人與人的關系；

②教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。

考點2：簡述良好師生關系的特點

（1）尊師愛生

（2）民主平等；

（3）教學相長；

（4）心理相容

記憶技巧：老師給學生主講教心。

考點3：簡述如何建立良好的師生關系

（1）了解和研究學生；

（2）樹立正確的學生觀

（3）提高教師自身的素質；

（4）發(fā)揚教育民主；

（5）正確處理師生矛盾。

記憶技巧：兩棵樹剃了毛發(fā)。

考點4：簡述學生中心課程理論的基本觀點

學生中心課程論強調，教育首先要考慮的是學習在作為人的基本需要，凸顯教育的人的發(fā)展功能。

其基本主張包括：

（1）課程應以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為來編排；

（2）課程的組織應心理學化。課程的內容不能超出兒童經(jīng)驗和生活的范圍，因為兒童還沒有能力接受成人完整的經(jīng)驗，所以應以兒童的直接經(jīng)驗作為教材內容；

（3）以人為本的課程理念，關心學生在學習活動中的情感體驗，突出知識的荻得過程。

考點5：簡述知識中心課程理論的主要內容

知識中心課程論又稱為學科中心課程論，這一課程流派的基本觀點包括：

（1）知識是前人獲得的關于世界的正確的認識，知識的學習有助于學習者快速提升自我的認識能力，有效地為未來的生活做準備。因此，學校的課程應該從人類已經(jīng)獲得的各領域的認識中進行選擇，并分門別類地加以組織，形成有系統(tǒng)、有邏輯的教學科目。

（2）教師的任務是把各門學科的知識教給學生，學生的任務是掌握預先為他們準備好的各門學科知識。

（3）學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標。

考點6：簡述制約課程的主要因素

（1）社會需求；

（2）學科知識水平

（3）學習者（兒童）身心發(fā)展的特點；

（4）課程理論。

記憶技巧：社會知識兒童理論。

考點7：簡述課程標準的意義

（1）課程標準是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格；

（2）課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)；

（3）學校和教師應全面徹底地領會課程標準的內容、體系和精神實質，按照課程標準編寫教材和進行教學。

（4）課程標準是衡量各科教學質量的重要標準。

考點8：簡述泰勒的目標模式的基本內容

（1）學校應努力達成什么目標；

（2）應該提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一目標；

（3）應該如何有效地組織這些教育經(jīng)驗；

（4）應該如何確定這些教育目標是否達到。

考點9：簡述新課改倡導的學習方式

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。轉變學習方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學習方式轉向現(xiàn)代學習方式?，F(xiàn)代學習方式的表現(xiàn)形式包括自主學習、合作學習和探究學習。

（1）自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。合作學習相對的是“個體學習”

（2）合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

（3）探究學習是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學習過程中培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。

考點10：簡述教學的基本任務

（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

（2）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能和實踐能力

（3）發(fā)展學生體力，促進學生的健康

（4）培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的個性心理品質

記憶技巧：雙基﹢四育﹢個性

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