關(guān)鍵詞： 特崗教師 2024

一、單選題

1.教師通過單元測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這反映出教學(xué)評(píng)價(jià)具有（）

A. 導(dǎo)向功能 

B. 診斷功能 

C. 激勵(lì)功能 

D. 管理功能

2.班級(jí)作為一種社會(huì)組織，其基本成員不包括（）

A. 班主任 

B. 任課老師 

C. 學(xué)校管理人員 

D. 學(xué)生

3.俄羅斯著名教育家烏申斯基曾指出，我們應(yīng)當(dāng)“鞏固建筑物”，而不要等待去“修補(bǔ)已經(jīng)崩潰的建筑物”，這啟示我們?yōu)楸苊膺z忘（）

A. 組織復(fù)習(xí)要及時(shí) 

B. 注意腦的健康和用腦衛(wèi)生

C. 閱讀與重現(xiàn)要交替進(jìn)行 

D. 要正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間

4.學(xué)生已經(jīng)有了“動(dòng)物”的知識(shí)，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“鳥”的相關(guān)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（）

A. 上位學(xué)習(xí) 

B. 下位學(xué)習(xí) 

C. 概念學(xué)習(xí) 

D. 辨別學(xué)習(xí)

5.如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。?/span>）

A. 先講后書 

B. 先書后講 

C. 邊講邊書 

D. 視情況而定

二、判斷題

1.學(xué)校的類型、學(xué)校的級(jí)別和學(xué)校的大小是學(xué)校教育制度的基本要素。（）

2.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)。（）

3.性格中的謙虛驕傲、自尊自卑屬于性格的態(tài)度特征。（）

4.建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)的傳遞。 （）

5.教育法規(guī)僅適用于公布以后社會(huì)生活中發(fā)生的事實(shí)，對(duì)于法規(guī)公布以前發(fā)生的事實(shí)不能適用。 （  ）

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能是指在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，通過對(duì)收集到的信息資料進(jìn)行整理分析，可以發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象（如教育方案、課程計(jì)劃、教師工作、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)等）存在的問題和不足，促使教育活動(dòng)改進(jìn)。全面的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因。

2.C【解析】班級(jí)作為一種社會(huì)組織，其基本成員是班主任、教師和學(xué)生，它通過師生相互影響的過程來達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。

3.A【解析】題干中“鞏固建筑物”而不要等待“修補(bǔ)已經(jīng)崩潰的建筑物”的意思是要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，而不要等到遺忘的時(shí)候再去復(fù)習(xí)，其體現(xiàn)了及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性。

4.B【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。新學(xué)習(xí)的知識(shí)在包容和概括水平上低于原有的知識(shí)。題干中新學(xué)習(xí)的“鳥”的知識(shí)在包容和概括水平上低于原有的“動(dòng)物”的知識(shí)，因此屬于下位學(xué)習(xí)。

5.A【解析】板書的時(shí)機(jī)一般分先講后書、先書后講、邊講邊書。如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采取先講后書，總結(jié)后再出示課題，收到畫龍點(diǎn)睛之效。

二、判斷題

1.×【解析】學(xué)校教育制度由三個(gè)基本要素構(gòu)成，即學(xué)校的類型、學(xué)校的級(jí)別、學(xué)校的結(jié)構(gòu)。

2.√【解析】現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

3.√【解析】性格的態(tài)度特征包括個(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度。例如，謙虛或自負(fù)、利他或利己。

4.×【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在師生的共同活動(dòng)中，教師通過提供幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

5.√【解析】教育法規(guī)的溯及力是指對(duì)生效日之前的事件和行為是否有效力的問題?，F(xiàn)在，法律不溯及既往已經(jīng)成為公認(rèn)的法治原則，教育法規(guī)僅適用于公布以后社會(huì)生活中發(fā)生的事實(shí)，對(duì)于法規(guī)公布以前發(fā)生的事實(shí)不能適用。

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