關(guān)鍵詞： 特崗教師 2019

一、單項(xiàng)選擇題

1.“苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”所體現(xiàn)的德育方法是（   ）。

A.鍛煉法B.陶冶法C.說服法D.榜樣法

2.促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是（   ）。

A.學(xué)校教育B.遺傳素質(zhì)

C.社會(huì)環(huán)境D.個(gè)體主觀能動(dòng)性

3.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的模式是（   ）。

A.常規(guī)管理B.平行管理

C.民主管理D.目標(biāo)管理

4.加德納的多元智力理論啟示教育教學(xué)應(yīng)該（   ）。

A.理論聯(lián)系實(shí)際B.主動(dòng)施教

C.循序漸進(jìn)D.個(gè)別化

5.衡量一個(gè)教師成熟的主要標(biāo)志是（   ）。

A.自覺地關(guān)注教材B.自覺地關(guān)注學(xué)生

C.自覺地關(guān)注生存D.自覺地關(guān)注情境

6.“心晴的時(shí)候，雨也是晴；心雨的時(shí)候，晴也是雨”描寫的心理現(xiàn)象是（   ）。

A.情緒B.性格C.認(rèn)知D.思維

7.教師邊講課邊環(huán)視學(xué)生，又恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)，體現(xiàn)的注意品質(zhì)是（   ）。

A.注意的廣度B.注意的分散

C.注意的分配D.注意的深度

8.一個(gè)人情緒興奮性高，抑制能力差，反應(yīng)速度快但不靈活。他的氣質(zhì)類型是（   ）。

A.多血質(zhì)B.黏液質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.膽汁質(zhì)

9.受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)是（   ）。

A.遷移B.定勢(shì)C.原型啟發(fā)D.動(dòng)機(jī)

10.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的。這種心理防御機(jī)制是（   ）。

A.否認(rèn)B.文飾C.投射D.幻想

【參考答案及解析】

一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。題干的描述體現(xiàn)了實(shí)際鍛煉法的內(nèi)涵。

2.D【解析】個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

3.A【解析】班級(jí)常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。

4.D【解析】加德納的多元智力理論表明每個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。這就啟示教育教學(xué)應(yīng)該注重個(gè)別化，因材施教。

5.B【解析】在關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。

6.A【解析】心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)，常常使人的整個(gè)心理活動(dòng)都染上某種情緒色彩，影響人的整個(gè)行為表現(xiàn)，成為情緒生活的背景。心境屬于情緒的一種。

7.C【解析】注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。

8.D【解析】膽汁質(zhì)的人感受性低而耐受性高，不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，反應(yīng)的不隨意性占優(yōu)勢(shì)，外向性明顯，情緒興奮性高，抑制能力差，反應(yīng)速度快而不靈活。

9.B【解析】定勢(shì)是指由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣的方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。

10.B【解析】合理化又稱文飾作用，指通過無意識(shí)地用一種似乎有理的解釋或?qū)嶋H上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動(dòng)機(jī)辯護(hù)以使其可以接受，“酸葡萄心理”屬于典型的文飾作用。

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