關(guān)鍵詞： 特崗教師 2019

1.滲透在學(xué)校的自然環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境及觀念環(huán)境的課程( )。

A.修課程

B.顯性課程

C.隱性課程

D.選修課程

2.制約課程發(fā)展的因素不包括( )。

A.社會(huì)

B.知識(shí)

C.學(xué)生

D.政府

3.把課程分為分科課程與綜合課程的依據(jù)是( )。

A.課程內(nèi)容的組織形式

B.學(xué)科固有的屬性

C.課程設(shè)置的要求

D.課程開發(fā)與管理的主體

4.歷史上，第一次將課程評(píng)價(jià)納入課程開發(fā)過程中并使之成為課程開發(fā)的環(huán)節(jié)之一的教育家是( )。

A.斯塔弗爾比姆

B.泰勒

C.布魯納

C.布魯姆

5.采用頻繁反饋和根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要進(jìn)行評(píng)價(jià)屬于( )。

A.診斷性評(píng)價(jià)

B.總結(jié)性評(píng)價(jià)

C.形成性評(píng)價(jià)

D.絕對(duì)性評(píng)價(jià)

6.王老師在上課的時(shí)候，向?qū)W生講述一幅美術(shù)作品時(shí)，詳細(xì)介紹了這幅畫的背景、技巧、顏色的使用，但是沒有向?qū)W生展示這幅作品的圖片，底下的學(xué)生都茫然地望著老師，不知所云，課后對(duì)于這幅美術(shù)作品也毫無印象。造成學(xué)生茫然的主要原因是王老師在教學(xué)過程中忽視了( )原則。

A.直觀性

B.啟發(fā)性

C.鞏固性

D.循序漸進(jìn)

7.班級(jí)教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)不包括( )。

A.充分地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)

B.教師按固定的時(shí)間表同時(shí)對(duì)幾十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了教育對(duì)象，加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)工作效率

C.在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間方面有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學(xué)能有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展教育事業(yè)

D.把相同或相近年齡和知識(shí)程度的學(xué)生編為班級(jí)，使他們成為一個(gè)集體，可以相互促進(jìn)和提高

8.教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教，這種組織形式是( )。

A.個(gè)別教學(xué)

B.單個(gè)教學(xué)

C.道爾頓

D.個(gè)性教學(xué)

9.教育具有人口功能、文化功能、經(jīng)濟(jì)功能，這些是教育的( )。

A.社會(huì)遺傳功能

B.人的培養(yǎng)功能

C.本體功能

D.社會(huì)功能

10.下列現(xiàn)象中，不屬于教育現(xiàn)象的是( )。

A.媽媽教孩子洗衣服

B.初生嬰兒吸奶

C.成人學(xué)開車

D.木匠教徒弟手藝

【參考答案解析】

1.C【解析】隱性課程又被稱為潛在課程或者自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程是指有計(jì)劃有預(yù)期目的開發(fā)設(shè)計(jì)的課程。所以滲透在學(xué)校環(huán)境以及觀念中的課程是隱性課程。因此，本題應(yīng)該選擇C。

2.D【解析】社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能性制約學(xué)校課程，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制約學(xué)校課程，人類文化知識(shí)及科技發(fā)展水平制約學(xué)校課程。

3.A【解析】按照課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程。按照學(xué)科固有的屬性來劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。從課程計(jì)劃對(duì)課程設(shè)置實(shí)施的要求來劃分，分為修課和選修課。從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，分為國家課程、地方課程和校本課程。

4.B【解析】泰勒，被譽(yù)為“教育評(píng)價(jià)之父”，在課程研究發(fā)展歷史上，他第一次把課程評(píng)價(jià)納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的環(huán)節(jié)之一。美國學(xué)者斯塔弗爾比姆1967年在對(duì)泰勒行為目標(biāo)模式反思的基礎(chǔ)上提出了CIPP模型。

5.C【解析】形成性評(píng)價(jià)的基本思想是采取頻繁的反饋和根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要因人而異地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6.A【解析】教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識(shí)。即為直觀性教學(xué)原則。有助于解決抽象符號(hào)與其所代表實(shí)際事物之間的矛盾。題干中王老師一味描述忽視了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的感知，故選擇A。

7.A【解析】課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：①有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;②有利于大面積培養(yǎng)人才;③能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;④有利于發(fā)揮集體教育的作用。不足：①難以因材施教;②難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;③缺乏靈活性。

8.A【解析】在古代，無論是東方還是西方，學(xué)校盛行的都是個(gè)別教學(xué)制。由于學(xué)生的年齡、程度和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度各不相同，教師對(duì)他們只能一個(gè)一個(gè)地輪流施教。其顯著優(yōu)點(diǎn)是教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度較好地適應(yīng)于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。由于一個(gè)教師所能教的學(xué)生的數(shù)量十分有限，然導(dǎo)致教學(xué)規(guī)模小、教學(xué)成本高和教學(xué)效益低。這種教學(xué)組織形式是當(dāng)時(shí)占統(tǒng)治地位的個(gè)體小手工生產(chǎn)方式在教學(xué)工作中的反映。

9.D【解析】政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口都是教育的社會(huì)功能。

10.B【解析】B選項(xiàng)屬于本能行為。

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