關(guān)鍵詞： 特崗教師 2020

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1.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（  ）

A.信號(hào)學(xué)習(xí)

B.規(guī)則學(xué)習(xí)

C.辨別學(xué)習(xí)

D.言語學(xué)習(xí)

2.小明在考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間，這種策略屬于（  ）

A.計(jì)劃策略

B.監(jiān)控策略

C.調(diào)節(jié)策略

D.時(shí)間管理策略

3.提出掌握學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（  ）

A.華生

B.杜威

C.加涅

D.布盧姆

4.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（  ）

A.應(yīng)有的責(zé)任感

B.積極的社會(huì)功能

C.應(yīng)有的義務(wù)感

D.應(yīng)有的道德面貌

5.教育法規(guī)實(shí)施的兩種方式是（  ）

A.適用與遵守

B.貫徹與落實(shí)

C.執(zhí)行與監(jiān)督

D.宣傳與執(zhí)行

6.下列哪項(xiàng)屬于變相體罰（  ）

A.打手板

B.擰耳朵

C.罰站

D.打屁股

7.在陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條中得到了充分體現(xiàn)的是教師的（）

A.扎實(shí)的教育理論知識(shí)

B.崇高的職業(yè)道德

C.豐厚的學(xué)科文化知識(shí)

D.過硬的教學(xué)基本功

8.手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作發(fā)生于（）

A.2～3個(gè)月

B.3～4個(gè)月

C.4～5個(gè)月

D.5～6個(gè)月

9.“揠苗助長(zhǎng)”違背了人身心發(fā)展的（）

A.階段性

B.順序性

C.不均衡性

D.差異性

10.依據(jù)事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維是（)

A.具體形象思維

B.直觀行動(dòng)思維

C.抽象邏輯思維

D.創(chuàng)造性思維

【參考答案解析】

1.C【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，加涅把學(xué)習(xí)分為八類，分別為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)(高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí))。

2.B【解析】監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤和對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。

3.D【解析】掌握學(xué)習(xí)是由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。

4.B【解析】根據(jù)心理健康的概念應(yīng)選B項(xiàng)。

5.A【解析】教育法規(guī)的實(shí)施可以有兩種方式，即教育法規(guī)的遵守和適用。

6.C【解析】其他三項(xiàng)屬于直接體罰。

7.B【解析】教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的基本行為規(guī)范，是教師對(duì)自己職業(yè)行為的自覺要求，也是順利進(jìn)行教育教學(xué)工作的重要保證而幼兒園教師的職業(yè)道德，即是幼兒園教師在從事幼兒教育工作中應(yīng)履行的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則的總和。

8.C【解析】嬰兒4～5個(gè)月以后，手眼協(xié)調(diào)的動(dòng)作開始發(fā)生。

9.B【解析】學(xué)前兒童的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。

10.A【解析】具體形象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維，即依靠具體事物的表象以及對(duì)具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。

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