關(guān)鍵詞： 特崗教師 2020

單選題

1. 學(xué)習(xí)“black”有助于學(xué)習(xí)“blackboard”屬于（）

A. 垂直遷移

B. 水平遷移

C. 特殊遷移

D. 一般遷移

2. “虛心涵泳”是朱熹的讀書法，此處的“涵泳”是指讀書時要（）

A. 敬守此氣

B. 融會貫通

C. 細(xì)心玩味

D. 收斂此心

3.基礎(chǔ)教育課程改革后，各地紛紛制定教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)計(jì)劃，大部分時間都安排在暑假，這種做法（）

A. 錯誤，不應(yīng)該占用教師的休息日

B. 錯誤，教師已經(jīng)具備上崗資格，不需要再學(xué)習(xí)

C. 正確，教師應(yīng)該終身學(xué)習(xí)

D. 正確，教師應(yīng)該具有奉獻(xiàn)精神

4. 某班教師為了激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，開展了一系列學(xué)習(xí)競賽活動。結(jié)果如教師所料，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，成績明顯提高。但沒有想到的是，學(xué)生之間相互猜忌、隱瞞學(xué)習(xí)資料等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。上述事實(shí)表明教育（）

A. 既有正向顯性功能，又有正向隱性功能

B. 既有正向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能

C. 既有正向隱性功能，又有負(fù)向隱性功能

D. 既有負(fù)向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能

5. 學(xué)生因經(jīng)常違紀(jì)，被調(diào)到風(fēng)氣良好的班級，在周圍同學(xué)嚴(yán)格守紀(jì)行為的影響下,其違紀(jì)行為減少。這體現(xiàn)出了觀察學(xué)習(xí)的（）

A. 習(xí)得效應(yīng)

B. 抑制效應(yīng)

C. 情緒喚起效應(yīng)

D. 反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)

判斷題

6. 剛開始學(xué)習(xí)中文的學(xué)生，不能很好區(qū)分“侍”和“待”。按照條件反射的有關(guān)理論，這屬于分化。（）

7. 情境—陶冶教學(xué)模式也適用于自然科學(xué)的教學(xué)。（）

8. 學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決實(shí)際問題的能力，而不應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)。（）

9. 范例教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的主體是教學(xué)手段。（）

10. 德育過程是培養(yǎng)思想品德的過程，所以德育過程即是思想品德形成過程。（）

【參考答案解析】

1. C【解析】特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)的單詞“black”,其組成要素及結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生變化，直接移用到單詞“blackboard”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，所產(chǎn)生的遷移是特殊遷移。

2. C【解析】所謂“涵泳”，是指讀書時要反復(fù)咀嚼，細(xì)心玩味。

3. A【解析】我國《教師法》規(guī)定教師有帶薪休假的權(quán)利，并且教師的休息得不到保障也會影響培訓(xùn)的效果。

4. B【解析】“學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，成績明顯提高”體現(xiàn)了教育的正向顯性功能，“學(xué)生之間相互猜忌、隱瞞學(xué)習(xí)資料等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重”體現(xiàn)了教育的負(fù)向隱性功能。

5. B【解析】觀察學(xué)習(xí)的抑制效應(yīng)指觀察者看到他人的不良（或良好）行為受到社會譴責(zé)，觀察者會暫時抑制受到譴責(zé)的不良（或良好）行為。一名經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)入一個班風(fēng)很好的班集體，在周圍同學(xué)良好表現(xiàn)的感染之下，該生的不良行為方式暫時受到抑制，其違紀(jì)行為減少，這體現(xiàn)了觀察學(xué)習(xí)的抑制效應(yīng)。

6. ×【解析】機(jī)體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)，屬于刺激的泛化。如果只對條件刺激做出條件反應(yīng)，而對其他相似刺激不做反應(yīng)，則出現(xiàn)了刺激的分化?！笆獭焙汀按边@兩個字的字形結(jié)構(gòu)非常相似，學(xué)生不能很好地區(qū)分它們，這屬于泛化。

7. √【解析】情境—陶冶教學(xué)模式是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識，又陶冶情感的一種教學(xué)模式。采用這一教學(xué)模式主要作用在于對學(xué)生個性的陶冶和人格的培養(yǎng),通過設(shè)計(jì)某種與現(xiàn)實(shí)生活同類的意境,讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到怎樣對待生活、認(rèn)識自己和對待他人,提高學(xué)生的自主精神和合作精神。此教學(xué)模式也可以用于自然科學(xué)的教學(xué),以提高其教學(xué)效率。

8. ×【解析】注重學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)是教學(xué)的首要任務(wù)，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

9. ×【解析】范例教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，教材是教學(xué)的客體。

10. ×【解析】德育過程與思想品德形成過程是教育與發(fā)展的關(guān)系。德育過程的終目標(biāo)是使受教育者形成一定的思想品德。品德形成屬于人的發(fā)展過程，德育過程是對品德的形成與發(fā)展過程的調(diào)節(jié)與控制。因此，二者并不等同。

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