關(guān)鍵詞： 特崗教師 2020

單選題

1.某學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，通過(guò)意志的努力，將注意力集中在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。這類注意屬于（）

A.無(wú)意注意

B.有意注意

C.無(wú)意后注意

D.有意后注意

2.作為轉(zhuǎn)校生的迪迪近的校園生活不怎么順利，由于他來(lái)自東北，說(shuō)話帶有嚴(yán)重的東北口音，許多同學(xué)都認(rèn)為他的脾氣會(huì)和那些“典型”的東北人一樣火爆，所以不太愿意跟他玩。同學(xué)們對(duì)于迪迪的判斷受到了（）的影響。

A.表征性啟發(fā)

B.獲得性啟發(fā)

C.錨定啟發(fā)

D.調(diào)整性啟發(fā)

3.在小學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)對(duì)于算術(shù)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生的概括水平已普遍較高；但在語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)上，有的仍能有很高的概括水平，有的則表現(xiàn)一般，還有的非常不理想。這體現(xiàn)了（）

A.小學(xué)生以具體形象思維為主

B.小學(xué)生的思維發(fā)展存在關(guān)鍵期

C.小學(xué)生具有完整的思維結(jié)構(gòu)

D.小學(xué)生的思維發(fā)展具有不平衡性

4.學(xué)會(huì)遷移對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)具有重要作用，以下例子中不屬于高通路遷移的是（）

A.將教育學(xué)中學(xué)習(xí)到的基本原理運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中

B.學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，將數(shù)學(xué)原理中的方程等在化學(xué)學(xué)習(xí)中使用

C.學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律后，將其與生活實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)

D.開(kāi)過(guò)自家車的人可以輕松地開(kāi)從朋友那兒借來(lái)的車

5.某學(xué)生認(rèn)為凡是能夠避免受到懲罰的行為都是好的，遭到批評(píng)指責(zé)的行為都是壞的。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，該學(xué)生的道德判斷處于（）

A.前習(xí)俗水平

B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平

D.超習(xí)俗水平

多選題

6.教育社會(huì)現(xiàn)象是反映教育與社會(huì)關(guān)系的現(xiàn)象。下列選項(xiàng)中屬于教育社會(huì)現(xiàn)象范疇的有（）

A.教師的教學(xué)方法問(wèn)題

B.畢業(yè)生的去向

C.學(xué)校管理體制的改革

D.學(xué)生的心理健康問(wèn)題

7.張老師是一位青年班主任，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話、亂扔廢紙，要有良好的習(xí)慣等。但他在講課情急時(shí)，常?！氨康啊薄八滥X筋”不絕于耳；吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……結(jié)果，雖然張老師沒(méi)少用懲罰手段，但班上的學(xué)生說(shuō)臟話、亂扔垃圾的現(xiàn)象屢禁不止。為了解決上述問(wèn)題，張老師應(yīng)當(dāng)（）

A.從自身做起，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣

B.靠自身的威望激發(fā)學(xué)生接受教育，形成自我教育能力

C.協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系

D.建立有效的班級(jí)管理秩序

8.教師心理健康包括在教學(xué)和生活中能夠真實(shí)感受情緒并恰如其分地控制情緒，具體包括（）

A.只有愉快、樂(lè)觀、滿意等積極情緒，而不能有消極情緒

B.不會(huì)把不愉快的情緒帶入課堂，不會(huì)遷怒學(xué)生

C.可以適度地表達(dá)和控制自己的情緒，冷靜地處理教育中的不良事件

D.對(duì)學(xué)生寬容、理解，克服偏愛(ài)，一視同仁

E.謙而不卑，自尊自重，思想放松，沒(méi)有不要的壓迫感和不安感

9.調(diào)查法是通過(guò)間接性地收集資料，來(lái)了解和分析現(xiàn)象與問(wèn)題的一種研究方法。下列關(guān)于調(diào)查法的說(shuō)法不正確的有（）

A.包括訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法

B.訪談法適用于對(duì)多個(gè)被試進(jìn)行深入調(diào)查

C.問(wèn)卷調(diào)查法的資料獲得一般需要較長(zhǎng)時(shí)間，且只能進(jìn)行定量分析

D.問(wèn)卷調(diào)查法的調(diào)查結(jié)果往往主觀性較強(qiáng)，與實(shí)際情況難免有偏差

10.“他評(píng)”是指其他評(píng)課人員對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)課人員進(jìn)行“他評(píng)”時(shí)，（）

A.應(yīng)全面評(píng)價(jià)任課教師的上課情況，包括教師的言行舉止、教學(xué)設(shè)計(jì)等

B.應(yīng)認(rèn)真評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

C.評(píng)價(jià)應(yīng)是發(fā)展性的，而非終結(jié)性的

D.對(duì)于教學(xué)效果不好的教師，應(yīng)不予理會(huì)

【參考答案解析】

1.B【解析】有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。題干所述是有意注意的典型事例。

2.A【解析】特沃斯基和卡尼曼提出人們?cè)趯?duì)不確定事件進(jìn)行判斷時(shí)，主要采用以下三種啟發(fā)：表征性啟發(fā)（代表性啟發(fā)）、獲得性啟發(fā)（易得性啟發(fā)）、調(diào)整性啟發(fā)（錨定啟發(fā)）。表征性啟發(fā)又稱代表性啟發(fā)，是指人們根據(jù)當(dāng)前信息或事件與其認(rèn)為的典型信息或事件的相似程度進(jìn)行判斷。同學(xué)們認(rèn)為來(lái)自東北的迪迪會(huì)和“典型”的東北人一樣，他們對(duì)迪迪的判斷受到了表征性啟發(fā)的影響。

3.D【解析】小學(xué)生的思維發(fā)展具有不平衡性。不平衡性既表現(xiàn)為個(gè)體發(fā)展的差異，也表現(xiàn)為思維對(duì)象的差異。不同的個(gè)體及不同的思維對(duì)象（不同的學(xué)科、不同的教材等）在發(fā)展的一般趨勢(shì)的范圍內(nèi)常常表現(xiàn)出很大的不平衡性。題干所述體現(xiàn)了小學(xué)生思維發(fā)展的不平衡性。

4.D【解析】高通路遷移指有意識(shí)地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用到新的情境中。A、B、C三項(xiàng)均是高通路遷移。低通路遷移指反復(fù)練習(xí)的技能自動(dòng)化的遷移，如駕駛不同類型的汽車。D項(xiàng)屬于低通路遷移。

5.A【解析】處于前習(xí)俗水平的服從與懲罰定向階段的兒童以懲罰與服從為導(dǎo)向，即由于害怕懲罰而盲目服從成人或權(quán)威。道德判斷的根據(jù)是是否受到懲罰，認(rèn)為凡是免受懲罰的行為都是好的，遭到批評(píng)、指責(zé)的行為都是壞的，缺乏是非善惡的觀念。

6.BC【解析】教育現(xiàn)象包括教育社會(huì)現(xiàn)象和教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。教育社會(huì)現(xiàn)象是反映教育與社會(huì)關(guān)系的現(xiàn)象，比如學(xué)校布局的調(diào)整、教師工資的增長(zhǎng)或拖欠、畢業(yè)生的去向、學(xué)校管理體制的改革等。教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象是反映教育與學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)活動(dòng)）關(guān)系的現(xiàn)象，比如學(xué)生的思想方法問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理健康問(wèn)題，教師的教學(xué)方法問(wèn)題等，都屬于這類現(xiàn)象。當(dāng)然，有些教育現(xiàn)象既是教育社會(huì)現(xiàn)象，又是教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。比如，制訂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程改革等。

7.AD【解析】教師要想靠自身的威望激發(fā)學(xué)生接受教育，首先需要教師的教育水平能夠?yàn)閷W(xué)生所接受和認(rèn)同。題干中，張老師自身存在說(shuō)臟話、亂扔垃圾的行為，“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言傳”就顯得蒼白無(wú)力。因此，B項(xiàng)不選。協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系包括：（1）協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)各種組織和成員的關(guān)系；（2）協(xié)調(diào)與各任課教師及學(xué)校其他部門(mén)、其他班級(jí)的關(guān)系；（3）協(xié)調(diào)班級(jí)與社會(huì)、家庭的關(guān)系；（4）協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)的各種活動(dòng)和事物。協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系無(wú)法解決題干中的問(wèn)題，因此，C項(xiàng)不選。

8.BCDE【解析】教師在教學(xué)和生活中要能夠真實(shí)感受情緒并恰如其分地控制情緒，這一內(nèi)涵具體包括：（1）愉快、樂(lè)觀、滿意等積極情緒總是占優(yōu)勢(shì)的，雖然因?yàn)榇煺酆筒恍乙矔?huì)有消極情緒，但是不會(huì)長(zhǎng)期處于此種消極體驗(yàn)中；（2）不會(huì)把不愉快的情緒帶入課堂，不會(huì)遷怒學(xué)生；（3）可以適度地表達(dá)和控制自己的情緒，可以冷靜地處理教育中的不良事件；（4）對(duì)學(xué)生寬容、理解，克服偏愛(ài)，一視同仁；（5）謙而不卑，自尊自重，思想放松，沒(méi)有不要的壓迫感和不安感。

9.BC【解析】調(diào)查法包括訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法。A項(xiàng)正確。訪談法適合對(duì)單個(gè)被試進(jìn)行調(diào)查，尤其適合無(wú)法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的情形。B項(xiàng)錯(cuò)誤。調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是：可根據(jù)研究者的實(shí)際需要靈活地設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而在短時(shí)間內(nèi)獲得大量資料；調(diào)查的結(jié)果既可進(jìn)行定性分析，也可進(jìn)行定量分析。C項(xiàng)錯(cuò)誤。調(diào)查法的缺點(diǎn)是：調(diào)查結(jié)果依據(jù)的是被試的主觀回答，與實(shí)際情況難免出現(xiàn)一定偏差，為彌補(bǔ)這一缺陷，常常要做大樣本調(diào)查。D項(xiàng)正確。

10.ABC【解析】評(píng)課的重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，以此來(lái)促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提升。D項(xiàng)表述不正確。

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