關(guān)鍵詞： 特崗教師 2020

單選題

1.在1995年的時(shí)候，美國心理學(xué)家加德納對其提出的“多元智能理論”進(jìn)行了補(bǔ)充，又提出了一種智能，那就是（）

A.內(nèi)省智能

B.生存智能

C.自然探索智能

D.人際交往智能

2.在班主任輪換時(shí)，有些老師通常感到很難接替一位優(yōu)秀班主任的工作，但卻能順利地接任一個(gè)新班，你認(rèn)為可能的原因是（）

A.對教師的定型期望

B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的類型

C.班干部的不同類型

D.對同學(xué)和家長的態(tài)度

3.物理老師在講述摩擦力這一章節(jié)時(shí)，向?qū)W生舉例倒爬桿子時(shí)摩擦力使人得到向上前進(jìn)的動(dòng)力，但是很多學(xué)生對此不能理解。他們一直以為摩擦力是阻礙運(yùn)動(dòng)的阻力，不能理解摩擦力為什么能使人向上前進(jìn)。學(xué)生產(chǎn)生這種困惑的原因是（）

A.對以前所學(xué)知識(shí)的遺忘影響

B.認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)不清晰而無法學(xué)習(xí)新知識(shí)

C.新知識(shí)與舊知識(shí)認(rèn)知不一致，導(dǎo)致難以理解

D.缺乏循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)生無法調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)

4.上課時(shí)，趙老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)在小聲說話，就在語言停頓的間隙拿起水杯去喝水，自然地暫停了講課。喝水期間，趙老師注意到該同學(xué)也不再說話了，就在喝完水后又繼續(xù)講課。趙老師的做法既解決了自己口渴的問題，又管控了學(xué)生的分心，還未引起其他同學(xué)的注意，一舉多得。趙老師的做法巧妙地利用了影響學(xué)生注意的刺激物的（）特點(diǎn)。

A.新穎性

B.強(qiáng)度

C.對比

D.運(yùn)動(dòng)變化

5.“今天的教育是明天的經(jīng)濟(jì)。教育的消費(fèi)是明顯的消費(fèi)，潛在的生產(chǎn)；是有限的消費(fèi)，擴(kuò)大的生產(chǎn)；是今日的消費(fèi)，明日的生產(chǎn)?！边@一認(rèn)識(shí)主要表明現(xiàn)代教育具有（）的特征。

A.科學(xué)性

B.價(jià)值性

C.生產(chǎn)性

D.未來性

多選題

6.教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）

A.教師角色認(rèn)同，人際關(guān)系和睦

B.自我意識(shí)良好

C.教育工作創(chuàng)新

D.情緒體驗(yàn)積極

7.下列關(guān)于對學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的觀點(diǎn)中正確的有（）

A.獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰的效果更好

B.獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰不需要考慮個(gè)別差異

C.懲罰比獎(jiǎng)勵(lì)的效果更好

D.過多使用外部獎(jiǎng)勵(lì)可能削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)

E.懲罰就是給予厭惡刺激或剝奪喜愛的刺激

8.學(xué)生小濤經(jīng)常曠課，不遵守學(xué)校規(guī)章制度，學(xué)校的處理方法不正確的是（）

A.將他交給家長批評教育

B.了解情況后耐心教育他

C.等待他自我醒悟并改正

D.批評教育無效就開除他

9.《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定的勞動(dòng)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（）

A.講解說明

B.淬煉操作

C.項(xiàng)目實(shí)踐

D.反思交流

E.榜樣激勵(lì)

10.教育的基本形式有（）

A.家庭教育

B.學(xué)校教育

C.自我教育

D.社會(huì)教育

E.自然形態(tài)的教育

【參考答案解析】

1.C【解析】自然智能是指觀察自然界中事物的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。這是加德納在1995年新擴(kuò)充的一種智能類型。

2.A【解析】人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行教育任務(wù)往往持有一種比較固定的看法，即使某一位教師的實(shí)際表現(xiàn)并不符合這種固定的看法，人們還是會(huì)按照這種固定的看法去看待和解釋教師的行為，這就是定型期望。如果教師的實(shí)際行為與學(xué)生們的定型期望不一致，課堂里就會(huì)出現(xiàn)不滿。所以，教師接受教學(xué)任務(wù)后，首先須知道學(xué)生對自己的期望是什么，盡量使自己的課堂管理與學(xué)生的期望相一致。題干中有些老師感到很難接替一位優(yōu)秀班主任的工作，但卻能順利地接任一個(gè)新班，這可能是因?yàn)樵瓉淼陌嗉壱呀?jīng)形成了對教師的定型期望。

3.C【解析】從題干中可知，學(xué)生根據(jù)以往的舊知識(shí)來理解倒爬桿子時(shí)的摩擦力出現(xiàn)了錯(cuò)誤，表明學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，由于新舊認(rèn)知不一致造成了困惑。

4.D【解析】環(huán)境中刺激物的活動(dòng)或變化容易引起人的無意注意。例如，教師在課堂上講課，碰到有學(xué)生在竊竊私語，這時(shí)教師突然停止講課，或突然放慢講話的速度，就會(huì)引起學(xué)生的注意。題干中趙老師的做法就巧妙地利用了刺激物的活動(dòng)和變化特點(diǎn)來引起該同學(xué)的無意注意。

5.C【解析】人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到，今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)。教育的消費(fèi)是明顯的消費(fèi)，潛在的生產(chǎn)；是有限的消費(fèi)，擴(kuò)大的生產(chǎn)；是今日的消費(fèi)，明日的生產(chǎn)。教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿。因此，現(xiàn)代教育具有明顯的生產(chǎn)性。

6.ABCD【解析】概括起來，教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括：（1）認(rèn)同教師角色，熱愛教育工作；（2）有良好和諧的人際關(guān)系；（3）健全的自我意識(shí)，能正確的了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我；（4）健康的情緒體驗(yàn)與調(diào)控；（5）意志堅(jiān)強(qiáng)，對困難和挫折表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的心理韌性；（6）具有教育獨(dú)創(chuàng)性；（7）對教育具有積極進(jìn)取的精神。

7.ADE【解析】一般來說，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評和指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰的效果更好，故A項(xiàng)說法正確，C項(xiàng)說法錯(cuò)誤。獎(jiǎng)勵(lì)須充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，從而有的放矢，對癥下藥，故B項(xiàng)說法錯(cuò)誤。個(gè)體在行為過程中，常常要對行為的原因加以探究，或者產(chǎn)生自我決定感，或者產(chǎn)生他人決定感。對某一行為，如果多次受到外部獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生他人決定感，或從自我決定感變?yōu)樗藳Q定感。結(jié)果，在沒有外部獎(jiǎng)勵(lì)的條件下，就會(huì)表現(xiàn)出行為動(dòng)機(jī)的喪失，故D項(xiàng)說法正確。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，或者撤銷一個(gè)愉快刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過程，故E項(xiàng)說法正確。

8.ACD【解析】學(xué)生經(jīng)常曠課，不遵守學(xué)校規(guī)章制度，學(xué)校和教師應(yīng)該了解情況，對其耐心教育，而不能簡單粗暴地開除，同樣也不能放任不管。教師可以跟家長溝通，共同幫助學(xué)生改正，而不是直接交給家長批評教育。

9.ABCDE【解析】各地和學(xué)校要注重圍繞勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容要求，從提高勞動(dòng)教育的效果出發(fā)，把握勞動(dòng)教育任務(wù)的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選擇適宜的勞動(dòng)教育方式。關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：（1）講解說明；（2）淬煉操作；（3）項(xiàng)目實(shí)踐；（4）反思交流；（5）榜樣激勵(lì)。

10.ABCDE【解析】從橫向看，教育的基本形式有：（1）學(xué)校教育；（2）家庭教育；（3）社會(huì)教育；（4）自我教育；（5）自然形態(tài)的教育。

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