關(guān)鍵詞： 教師資格證

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一、教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用資料說出我國水資源空間分布的特點及其對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

2.運(yùn)用資料說出我國水資源時間分布特點(季節(jié)變化、年際變化)及其對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

3.通過認(rèn)識我國水資源國情，樹立珍惜水資源、合理利用水資得可持續(xù)發(fā)展的觀念。

二、教學(xué)重點、難點

【重點】

我國水資源時空分布特點及原因分析;樹立節(jié)約用水，保護(hù)水源的可持續(xù)發(fā)展觀。

【難點】

樹立節(jié)約用水，保護(hù)水源的可持續(xù)發(fā)展觀。

三、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

1.教師創(chuàng)設(shè)情境;今天家里停水了。學(xué)生談感受。(喚起學(xué)生對水的重要性的生活體驗。)

2.教師展示兩組數(shù)據(jù)資料：水對生命的重要性、水對生產(chǎn)和生活的重要性。

(用數(shù)據(jù)資料將學(xué)生對水的重要性由感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識)

3.教師展示生活中因缺水而發(fā)生的生活實例和不同年份南方發(fā)生的洪澇災(zāi)害實例。(通過缺水與洪澇的對比引發(fā)學(xué)生思考，這是怎么了?) 

(二)新課教學(xué)

1.水資源的概念

(1)教師提出話題：我們的生產(chǎn)、生活用水來自于哪里?學(xué)生自由發(fā)言。教師點評。最后，教師和學(xué)生一起總結(jié)，基本結(jié)論是：直接來源為河流、湖泊水;最終來自于大氣降水。

 (2)教師和學(xué)生一起進(jìn)行思維整理。

(這是在概念的理解中進(jìn)行思維方法的引領(lǐng)，為后面根據(jù)降水特點推測水資源時空分布 特點做鋪墊。大氣降水中的江河湖泊水是我們最主要的水資源。換言之，水資源主要指江河 湖泊水，江河湖泊水最終來自于大氣降水，要探究水資源，就要研究降水。)

2.水資源的空間分布不均勻

學(xué)生自由發(fā)言，教師點撥評價。學(xué)生說出的影響應(yīng)該是比較全面的和雜亂的，教師可以 提醒學(xué)生特別關(guān)注不利影響。

學(xué)生能夠說出南北供需矛盾即可，能夠發(fā)現(xiàn)華北和西北缺水嚴(yán)重的更好。

3.水資源的季節(jié)分布不均勻

(1)教師展示哈爾濱、北京、武漢、廣州四地的降水柱狀圖，學(xué)生推測我國水資源的季節(jié)變化規(guī)律。

(同樣是在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的思維方式(大氣降水──江河湖泊水──水資源)思考問 題。這是換一個角度看問題，既是探究過程，也是學(xué)習(xí)方法和思維方法的再運(yùn)用過程。)

學(xué)生討論，教師總結(jié)：夏秋多，冬春少。

(2)教師展示中國黃河、長江流量年變化曲線圖，驗證學(xué)生的結(jié)論。

(再次用事實材料驗證學(xué)生的思維方式是否對頭，同時檢測學(xué)生的分析歸納方法是否掌握。)

(3)參照前面的研究方法，學(xué)生會提出：我國水資源的季節(jié)分布差異對我們的社會經(jīng)濟(jì) 會有怎樣的影響?

教師可以提醒學(xué)生結(jié)合課前的資料討論。學(xué)生自由發(fā)言，教師點撥評價。只要學(xué)生能夠 發(fā)現(xiàn)季節(jié)性的豐、缺之間的矛盾即可。

4.水資源的年際變化大

(1)教師展示北京、浙江部分年份的降水量變化，學(xué)生推測我國水資源的年際變化。運(yùn)用前面的思維方法，學(xué)生不難得出我國水資源同樣存在年際變化大的特點。

(同樣是在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的思維方式思考問題。這是時間上的另一個角度，同樣既 是探究過程，也是學(xué)習(xí)方法和思維方法的再運(yùn)用過程。)

(2)教師展示長江多年降水量與徑流量對照圖黃河蘭州站汛期徑流量變化規(guī)律圖驗證學(xué) 生的推測。

(3)參照前面的研究方法，學(xué)生自然會思考：我國水資源的年際差異對我們會有怎樣的 影響?教師提醒學(xué)生結(jié)合課前的例子討論，學(xué)生能得出旱澇災(zāi)害頻繁的基本結(jié)論即可。

(三)作業(yè)

水資源存在著時空分布的不均，針對這些特點，我們應(yīng)該采取哪些措施去解決這些問題呢?利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)資料。

四、板書設(shè)計

五、教學(xué)反思

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