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教資筆試最后沖刺，好多考生開始背誦。簡(jiǎn)答題是筆試考試中重要題型，小學(xué)占30分，中學(xué)占40分，可以說是筆試成功的關(guān)鍵?？偨Y(jié)中小幼三學(xué)段各30道簡(jiǎn)答題，直接背誦!

幼兒篇

21.舉例說明感知覺規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用。

21.【參考答案】

人的感知覺發(fā)展是有一定規(guī)律可循的，如果能在幼兒教學(xué)中運(yùn)用好這些規(guī)律，就能提高教學(xué)的效果。

①適應(yīng)現(xiàn)象，即人的感覺會(huì)因刺激的持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高的現(xiàn)象。比如，人在空氣污濁的環(huán)境中待久了，會(huì)毫無覺察。這是嗅覺適應(yīng)。根據(jù)這一現(xiàn)象，幼兒園各班活動(dòng)室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新。

②對(duì)比現(xiàn)象，即同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。比如，人的視覺存在同時(shí)對(duì)比現(xiàn)象，灰色的圖形放在白色背景上顯得比較暗一點(diǎn)，而放在黑色背景上顯得亮一些。因此，教師在制作和使用直觀教具時(shí)要注意顏色對(duì)比，提高幼兒的感受性;

③知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系規(guī)律。知覺對(duì)象從背景中分出來受幾種條件的影響：

一是對(duì)象與背景的差別，兩者差別越大，對(duì)象越容易從背景中區(qū)別出來。比如，為了讓幼兒觀察紅花，教師要以綠樹為背景。教師的板書、掛圖等應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別。

二是對(duì)象的活動(dòng)性，在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易被知覺為對(duì)象。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡量多利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具以及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。

三是刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中，凡是距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對(duì)象。因此，教師在繪制掛圖時(shí)，為了突出需要觀察的對(duì)象或部位，要注意拉開距離或加上不同顏色。教師講課的聲調(diào)應(yīng)有抑揚(yáng)頓挫。

四是教師的言語與直觀材料相結(jié)合。詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高。因此，教師對(duì)直觀材料的運(yùn)用，必須與言語講解正確結(jié)合起來。

22.試述記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用。

22.【參考答案】

(1)記憶的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程

(2)根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí)

①及時(shí)復(fù)習(xí);

②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間;

③利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。

(3)排除影響“保持”的因素，科學(xué)地安排識(shí)記材料

①排除學(xué)習(xí)材料之間相互影響的干擾;

②排除疲勞的干擾。

23.說謊行為是幼兒成長(zhǎng)過程中常見的一種現(xiàn)象，是幼兒的心理行為問題之一，請(qǐng)論述幼兒說謊行為產(chǎn)生的原因。

23.【參考答案】

(1)無意說謊的類型及成因：

①想象與現(xiàn)實(shí)混淆。由于認(rèn)知水平的限制造成的判斷性失誤。人的大腦皮層是逐步發(fā)展和完善的。而幼兒的大腦皮層發(fā)展不夠完善造成其判斷思維能力不穩(wěn)定。

②表達(dá)能力限制引起的說謊。由于幼兒詞匯量有限，在用詞方面，便存在很大的困難，常常詞不達(dá)意，被誤認(rèn)為是說謊。

③理解能力的限制引起的說謊。幼兒由于思維水平的限制，理解能力差，如果家長(zhǎng)和教師提問孩子問題的時(shí)候沒有考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，可能造成孩子不理解而被動(dòng)說謊。

(2)有意說謊的類型及成因：

①自身因素：開脫責(zé)任，逃避懲罰。幼兒的這類說謊往往是恐懼心理所致，由于孩子年齡小，自控能力差，做錯(cuò)了事情或有什么過失，為了開脫責(zé)任，避免懲罰因而說謊;幼兒有時(shí)想取悅家長(zhǎng)和老師往往會(huì)出現(xiàn)有意說謊現(xiàn)象。

②成人影響：家長(zhǎng)說謊，幼兒模仿。

24.試論述學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢(shì)。

24.【參考答案】

學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為：

(1)情緒的社會(huì)化。

幼兒情緒的社會(huì)化表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加、引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加、情緒表達(dá)的社會(huì)化表情是情緒的外部表現(xiàn)。幼兒的情緒發(fā)展逐漸分化和發(fā)展，與人際交往的關(guān)聯(lián)不斷加深。

(2)情緒的豐富和深刻化。

幼兒的情緒過程越來越分化，情緒指向的事物不斷增加，逐漸出現(xiàn)了與感知覺、記憶、想象、思維、自我意識(shí)相聯(lián)系的情緒。

(3)情緒的自我調(diào)節(jié)化。

隨著年齡的增長(zhǎng)，嬰幼兒對(duì)情緒過程的自我調(diào)節(jié)越來越強(qiáng)。這種發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在三個(gè)方面，情緒的沖動(dòng)性逐漸減少，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高，情緒從外露到內(nèi)隱。

25.簡(jiǎn)述幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)。

25.【參考答案】

(1)從依從性的評(píng)價(jià)發(fā)展到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)

幼兒初期的孩子還沒有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)。他們的自我評(píng)價(jià)依賴于成人對(duì)他的評(píng)價(jià)。他們往往不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單地重復(fù)成人的評(píng)價(jià)。如“老師說我是好孩子”。

(2)從對(duì)個(gè)別方面的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)多方面的評(píng)價(jià)

4 歲左右的孩子有一半以上可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但主要是從個(gè)別方面或局部來評(píng)價(jià)自己。例如，他們?cè)诨卮鸷煤⒆拥脑驎r(shí)，說“我不打人”;5 歲左右的孩子則進(jìn)一步，如“星期天我?guī)蛬寢寬叩?、抹桌子、刷碗?6 歲的孩子則能從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“我是好孩子，客人來了我主動(dòng)問客人好，上課發(fā)言好，幫老師收拾積木”。

(3)從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)過渡幼兒的自我評(píng)價(jià)基本上是對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)，還不能深入到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。到了 6 歲左右，才開始出現(xiàn)向?qū)?nèi)心品質(zhì)評(píng)價(jià)過渡的傾向。如“我不撒謊，上課坐得好，我不想欺負(fù)小朋友”。但這還不是真正對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。

(4)從具有強(qiáng)烈情緒色彩的評(píng)價(jià)發(fā)展到根據(jù)簡(jiǎn)單的行為規(guī)則的理智評(píng)價(jià)幼兒初期的孩子往往不從具體事實(shí)出發(fā)，而從情緒出發(fā)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如當(dāng)問孩子誰畫的畫漂亮?xí)r，絕大多數(shù)孩子都會(huì)說自己的好，而事實(shí)并非如此。到了 4 歲左右，孩子開始能夠初步運(yùn)用一定的行為規(guī)則評(píng)價(jià)自己和他人行為的好壞。如問到為什么要多分一些糖給媽媽時(shí)，說“媽媽工作忙，辛苦”。

總之，幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展是與他們認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展密切聯(lián)系著的。

26.簡(jiǎn)要論述 3—6 歲兒童口語培養(yǎng)措施。

26.【參考答案】

學(xué)前期是兒童口語發(fā)展的敏感期，在該階段，教師應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展幼兒的口語能力。

(1)激發(fā)幼兒言語交往的需要。幼兒本身言語交往的需要，對(duì)其言語發(fā)展非常重要。為兒童創(chuàng)造言語交往的條件包括以下方面：親子之間的言語交往;同伴之間的言語交往;師生間的言語交往。

(2)講究教法。兒童學(xué)習(xí)語言的兩條途徑：一是模仿;二是強(qiáng)化。模仿有即時(shí)模仿和延遲模仿兩種，要在語音、語法、詞匯方面提供正確榜樣;強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種，強(qiáng)化原則多用于指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)說話、練習(xí)說話和糾正不良的說話習(xí)慣。

(3)鼓勵(lì)言語創(chuàng)造性。兒童學(xué)習(xí)、使用語言中的創(chuàng)造性不可低估。在言語活動(dòng)中，把主動(dòng)性和積極性，模仿和創(chuàng)造性相結(jié)合，根據(jù)兒童自己的經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造。

(4)培養(yǎng)“前讀寫”興趣。幼兒期在書面語言方面處于準(zhǔn)備期。在為讀寫做準(zhǔn)備中，應(yīng)以培養(yǎng)前讀寫興趣為重點(diǎn)，對(duì)讀寫要求不要過于嚴(yán)格，多鼓勵(lì)幼兒，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)。

27.簡(jiǎn)答幼兒與幼兒的交往對(duì)其社會(huì)性發(fā)展的積極影響。

27.【參考答案】

幼兒與幼兒的交往對(duì)其社會(huì)性發(fā)展的積極影響包括：

(1)同伴關(guān)系構(gòu)成了兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景;

(2)穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、使其獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉;

(3)同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。

28.試結(jié)合理論評(píng)析蒙臺(tái)梭利的感覺教育思想。

28.【參考答案】

在蒙臺(tái)梭利教育中，感覺教育是重要內(nèi)容。她認(rèn)為 3—6 歲是兒童身心迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒的各種感覺先后處于敏感期(兒童心理的發(fā)展有各種敏感期，在發(fā)展過程中經(jīng)過不同的階段，每個(gè)階段都有某種心理的傾向性和可能性，過了特定的時(shí)期，其敏感性則會(huì)消失)，因此，必須對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的和多方面的感官訓(xùn)練，使他們通過與外部世界的直接接觸，發(fā)展敏銳的感覺和觀察力，為高級(jí)的智力活動(dòng)和思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

蒙臺(tái)梭利的感覺教育是在重視所有感覺器官訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，特別重視視覺、聽覺、觸覺的訓(xùn)練，而且把對(duì)觸覺的訓(xùn)練放在最為重要的位置。為此，她專門設(shè)計(jì)了一套教具，如用以辨別物體形狀、大小、高低、長(zhǎng)短的鑲嵌板，辨別聲音、音色的音筒，辨別味道、氣味的瓶子，練習(xí)小肌肉活動(dòng)的鈕扣板等等。教具的特點(diǎn)是：簡(jiǎn)單，幼兒能自我糾正錯(cuò)誤、教師容易掌握指導(dǎo)時(shí)機(jī)。幼兒常常自由地選擇教具，并專注地和獨(dú)立地反復(fù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)：蒙臺(tái)梭利的教育理論也受到不少批評(píng)，主要是指責(zé)她的教育偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶，忽視幼兒的社會(huì)化活動(dòng);其感覺教育教具脫離幼兒的實(shí)際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機(jī)械等等。然而，盡管如此，蒙臺(tái)梭利教育的偉大功績(jī)，對(duì)世界幼兒教育的巨大貢獻(xiàn)是不可否認(rèn)的。她的理論的基本精神，特別是重視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)，重視環(huán)境的作用，以及她對(duì)教師作用的觀點(diǎn)等等，無論在蒙臺(tái)梭利時(shí)代還是在今天都具有不衰的生命力。

29.試簡(jiǎn)述觀察類科學(xué)教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)要點(diǎn)。

29.【參考答案】

(1)在幼兒觀察前，教師要明確觀察的任務(wù)和要求，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的地指導(dǎo)，講清楚觀察的內(nèi)容。

(2)教給幼兒相適應(yīng)的觀察方法：有序觀察法、比較觀察法。

(3)提出問題，引導(dǎo)幼兒觀察：?jiǎn)栴}要有啟發(fā)性，具體明確，有層次性等。

(4)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種感官參與活動(dòng)。

(5)教會(huì)幼兒作觀察記錄，鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式表達(dá)觀察結(jié)果。

30.教師引導(dǎo)幼兒對(duì)美的表達(dá)與表現(xiàn)的核心要點(diǎn)有哪些?

30.【參考答案】

教師引導(dǎo)幼兒對(duì)美的表達(dá)與表現(xiàn)的核心要點(diǎn)有：

(1)為幼兒提供審美感受的機(jī)會(huì);

(2)在審美體驗(yàn)中尊重幼兒的獨(dú)特感受，不要將成人的審美標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于幼兒;

(3)支持幼兒的審美情趣和愛好。

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