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評價-分析型案例分析題的常見要求為：①對教育現(xiàn)象的原因、結(jié)果、影響做出評價和分 析；②對教育主體的觀念、行為、教育結(jié)果、教育主體之間關(guān)系做出評價和分析. 

該類型的問題需要先“評”后“析”，分析時理論要結(jié)合案例.

（七）教師成長類案例分析題

教師成長類案例分析題常考知識點包括教師成長與發(fā)展的途徑、教師角色沖突的解決、專家型教師和新手型教師的區(qū)別、教師期望效應(yīng)和教師職業(yè)倦怠。

【典型例題】

王老師來到學(xué)校有一段時間了， 這段時間他利用工作之余搜集大量與自己所教課程語文的相關(guān)資料、圖片等，制作了很多教學(xué)課件。 課堂上王老師聲情并茂，向?qū)W生展示自己搜集到的各類資料，學(xué)生都覺得王老師的課上得很精彩。 在王老師的課堂上，同學(xué)們表現(xiàn)得都很積極。

李老師從師范大學(xué)畢業(yè)后來學(xué)校不久，剛剛熟悉了學(xué)校中的環(huán)境。 剛走上講臺時，李老師覺得自己在上課時還有些緊張，有的時候準備得很充分的材料他不一會兒就講完了，剩下的時間又不知道該說些什么。 所以，這段時間，李老師總是旁敲側(cè)擊地從其他老師那里獲取同學(xué)們對他的評價。

張老師從教多年，最近一段時間，她開始積極探索新課改背景下自己所教科目（數(shù)學(xué)）上所體現(xiàn)出的一些變化。 作為班主任，她已經(jīng)總結(jié)出一套適合本班的班級管理方法，并且她能夠根據(jù)本班學(xué)生不同的個性特點，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展階段的相關(guān)理論，分析這三位教師分別處在教師專業(yè)發(fā)展的哪個階段。

【答題思路】

本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的階段理論。 根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題的差異，可以把教師的發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段三個階段。 從三位教師的工作時間以及關(guān)注的焦點可以判斷其各自處于教師專業(yè)發(fā)展的哪一階段。

【參考答案】

王老師處于關(guān)注情境階段。 處于這一階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績上，即進入了關(guān)注情境階段。 在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。

李老師處于關(guān)注生存階段。 處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎？ ”“同事們?nèi)绾慰次遥?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯？ ”等。 這容易造成有些新教師可能會把大量的時間都花在琢磨如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上。 有些新教師則可能想方設(shè)法地控制學(xué)生，因為這一階段的教師都想成為一個良好的課堂管理者。

張老師處于關(guān)注學(xué)生階段。 處于這一階段的教師將考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。 能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

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