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建議-做法型案例分析題的常見要求為：①為解決問題提出可行性建議或針對某一不合理 做法提出改進(jìn)建議；②根據(jù)案例內(nèi)容或相關(guān)理論，為實現(xiàn)特定目的，提出合理做法。

該類問題應(yīng)用的知識多是實踐性較強(qiáng)的知識點，作答時要求做法具體、可行，切合教育 實際。

（二）學(xué)習(xí)心理類案例分析題

學(xué)習(xí)心理類案例分析題常考知識點包括學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果的改善、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、創(chuàng)造性的培養(yǎng)等。

【典型例題一】

“雪融化了是什么？ ”某語文老師在課堂上問了這樣一個問題，一個學(xué)生幾乎異想天開地回答道：“春天！ ”。 然而老師卻一本正經(jīng)地告訴他錯了，并把標(biāo)準(zhǔn)答案寫在黑板上，讓同學(xué)們用心記住，答案是“水”。 雪融化后變成水，這是常識，但在孩子的世界里還有“冰雪融化”“種子發(fā)芽”“果樹開花”這樣一些讓人浮想聯(lián)翩的詞語，這難道不是春天嗎？ 而機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)答案卻把孩子想象的翅膀折斷了。

作為教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

【答題思路】

首先，寫出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的三個途徑；其次，對這三個方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，即三個大方面下的具體做法。

【參考答案】

作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該做到以下幾點：

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境， 讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境；應(yīng)給學(xué)生留有充分選擇的余地；應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。

（2）注重創(chuàng)造個性的塑造。

教師應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維并給學(xué)生樹立具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

教師可采用發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等方法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【典型例題二】

甲同學(xué)在小學(xué)時學(xué)業(yè)成績優(yōu)良，且對數(shù)學(xué)特別感興趣，還在數(shù)學(xué)競賽中得過獎。 升入初中后，在第一次摸底測驗中，他的成績很不理想，班級排名在幾十名，回家又受到父母的責(zé)罵，使他很有挫敗感。 他很想取得好成績，但又認(rèn)為自己做不到，甚至連他最感興趣的數(shù)學(xué)考試也出現(xiàn)了不及格現(xiàn)象。 有一次，老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡直不是人寫的”。 久而久之，他便對學(xué)習(xí)喪失了信心，上課不認(rèn)真，拖欠作業(yè)，對考試成績也抱無所謂的態(tài)度。

結(jié)合材料，闡述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

【答題思路】

本題知識限定為“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)”，可以直接回憶相關(guān)知識點“學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)”，結(jié)合案例進(jìn)行闡述即可。

【參考答案】

教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)做到如下幾點：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。

教師應(yīng)該從學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際有關(guān)系的教學(xué)情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，并促使其轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）根據(jù)任務(wù)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。

在布置作業(yè)和進(jìn)行考試之前，依據(jù)作業(yè)和考試難度對學(xué)生提出明確而合理的期望，讓學(xué)生產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)膭訖C(jī)水平，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（3）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，避免外部歸因要素，讓其認(rèn)識到“無所謂的態(tài)度”是不努力的表現(xiàn)，做到“努力歸因”而又聯(lián)系現(xiàn)實，強(qiáng)調(diào)努力程度這一積極歸因要素。

（4）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。

在批改作業(yè)時，教師應(yīng)盡量使用鼓勵性評語，避免簡單粗暴的評價方法；應(yīng)幫助學(xué)生建立自信心，獲得成功的體驗。 當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出改進(jìn)意向且成績有進(jìn)步時，教師應(yīng)適時呈現(xiàn)獎勵性措施，來強(qiáng)化學(xué)生的行為。

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